研學旅行課程標準建設研究

邱靜 李家琪

摘要：研學旅行課程標準作為研學旅行活動的載體和指導研學活動進行的手段，近些年并沒有一個系統(tǒng)且完善的研學體系，與此同時，由于缺乏課程指導的研學旅行活動的問題也逐漸顯露。筆者在對研學課程重要性討論的基礎上，提出了研學旅行課程標準內容有資源標準、價值標準和素養(yǎng)標準;同時給出了研學旅行課程建構的方向應以核心素養(yǎng)為中心、以區(qū)域特征為對象、以課程整合為理念;最后建議構建研學課程的途徑可以通過編寫研學研學教材、培養(yǎng)研學導師、建設研學基地，以推動資源整合、指導研學課程、落實課程實施。

關鍵詞：研學旅行;課程標準;核心素養(yǎng);綜合思維

一、導言

新一輪的基礎教育改革要求課程從分科化走向綜合化。綜合化的課程有利于學生打破碎片化的知識狀態(tài)，建立起課程縱向與橫向的聯(lián)系。研學旅行作為一門新的綜合實踐課程（丁運超，2014），學生在研學旅行中學到許多學科知識與技能，有利于提高學生的實踐能力與綜合思維。2016年，教育部等11部門頒發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行意見》中，要求實現(xiàn)學校教育和校外教育的銜接。國家政策對研學旅行的支持，為深化改革、實現(xiàn)綜合化的課程與教學提供了重要的引領。

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”成為教育領域的熱點詞匯，有關如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題成為研究的重點領域。備受推崇的STEAM、PBL教育實踐證明：綜合性、跨學科的課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。（崔鴻，2017）因此，構建基于核心素養(yǎng)的跨學科課程成為課程改革最為關切的問題。而研學旅行本身所具有的體驗性、實踐性、探究性等價值在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，尤其在培養(yǎng)能力素養(yǎng)方面具有重要的作用。

隨著國家和有關部門陸續(xù)頒布的關于研學旅行的文件以來，研學市場迅速發(fā)展，吸引了眾多的旅行社、旅行景區(qū)、博物館和學校等推出相應的研學旅行產品。但是研學旅行作為“研學”和“旅行”的結合體，并不是一般意義上的旅游活動，在產品設計和經營管理上應有不同于一般旅游產品的標準和規(guī)范。因此，現(xiàn)階段市場上的研學旅行產品在內容、形式、層次等方面存在參差不齊的現(xiàn)象，許多經營機構只是根據自身的能力和條件來開發(fā)產品，根本不考慮研學旅行本身的目的和要求。（封安保，2015）因此，關于研學旅行課程標準建設的問題引起了大家的關注。研學課程作為研學旅行活動的載體和實現(xiàn)研學效果的手段，是貫穿整個研學過程的活動形式，其在統(tǒng)籌研學計劃、指導研學教學、評價研學效果等過程中都起著不可替代的引領作用。

基于此，本文將從實現(xiàn)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，主要探討研學旅行課程標準建設的方向和途徑，力求為我國研學旅行的發(fā)展，從而進一步推動旅游行業(yè)的發(fā)展提供有效的建議。

二、研學旅行課程標準內容

（一）資源標準

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，同時，課程資源也是課程建設經驗和成果的重要體現(xiàn)，也是精品課程推廣的重要載體。在研學旅行中，課程資源的來源是多方面的，且種類十分復雜，如在學校中，課程資源的來源可能是學科的性質、學生的需求或老師的經驗;在校外，大多借鑒國外的研學經驗，或者是旅行社和研學機構等設計的研學產品，同時因為各省份各區(qū)域的不同，其研學課程又多種多樣，一般都具有當地的特色。對研學旅行課程中的資源標準進行規(guī)范，主要在基于課程標準、核心素養(yǎng)、區(qū)域特征以及課程整合理念下的研學旅行課程的社會資源選擇，并組織建構研學旅行課程資源庫。 因此，對資源標準進行定位和建構，可以使研學工作者在理論探討和行動實踐上方向更清晰明確，更可以保證研學旅行活動的有效性、合理性、整合性。

（二）價值標準

課程價值是課程對學習者個體成長和社會發(fā)展需要的滿足，是對施教者教育（培訓）追求的適合。而課程價值取向就是在一定價值觀支配下，人們對課程進行有意識的開發(fā)和選擇。（徐萬山，2008）基于此，研學課程的價值標準，就是在基礎教育新課程理念之上的價值取向。

基礎教育的新課程理念是“關注學生發(fā)展”、“強調教師成長”和“重視以學定教”，這意味著我們在選定研學課程的價值標準時，首先，要以學生為中心，關注學生的需要，使知識的結構體系順應學生的接受能力，這就是強調課程價值必須和學生的發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)獨立性、創(chuàng)造性、成長性、完整性;其次，從事研學工作的研學導師必須具備專門的素養(yǎng)和能力，這是實現(xiàn)課程價值的重要因素，在此基礎上，要求教師在價值選擇上，要以不斷提升自己的文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、心理素質和專業(yè)技能為目標;最后，“以學定教”的教育模式，要求研學的過程要參考研學目的、研學地點、研學內容和研學形式，并在結合當下先進的教學形式和教學手段下設計合理、高效的研學課程。

價值標準的界定應當結合每個時代當下教育理念和教育理想，與時俱進，才能更好的使以此為基準設計的研學課程更好地為研學旅行服務。

（三）素養(yǎng)標準

課程素養(yǎng)是根據教師職業(yè)需要，在一般素質的基礎上通過后天專業(yè)學習形成和發(fā)展起來的課程活動的基礎性和通識性素養(yǎng)，是基本勝任課程活動的教師必備的一系列專業(yè)品質，具有個體性、專業(yè)性、動態(tài)性等特點。（肖瑜，2015）對于研學旅行這個不同于普通教學活動的學習形式，因其特殊的實踐性和整合性，故此對于研學導師的素養(yǎng)標準和普通教師不同，主要可以分為專業(yè)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和情意素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是指研學導師對知識的掌握、學科的貫通，以及在實際研學的過程中能夠理論聯(lián)系實際的專業(yè)知識能力;技能素養(yǎng)是指研學導師統(tǒng)籌和組織研學活動所需的組織能力、溝通能力、處理應急事件的應變能力等;情意素養(yǎng)是指教師在和學生的相處和教學過程中，能夠以自身為源頭傳遞并激勵學生的精神能量，即立德樹人，潛移默化的培養(yǎng)學生的思想品質。

研學課程中的資源標準、價值標準和素養(yǎng)標準三者不可分割，資源標準是研學課程開展的基礎，價值標準是研學課程設計的方向，素養(yǎng)標準是研學課程有效性的保障，三者相輔相成，又共同構成研學旅行課程標準的整體，為指導研學旅行的活動具有理論和現(xiàn)實意義。

三、研學旅行課程建構的方向與途徑

（一）研學旅行課程建構的方向

1.以核心素養(yǎng)為中心

研學旅行作為一門“學習”和“旅游”相結合的新式課程，其建構必須以學生的發(fā)展和需要為主。2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。由此，核心素養(yǎng)應運而生，其內容主要有三個方面：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。

首先，基于研學旅行其特殊的實踐性，以及研學目的地的多樣性，如博物館、紅色基地、自然風景區(qū)等，可以讓學生在實地考察學習的過程中培養(yǎng)學生文化基礎中的人文底蘊和科學精神。其次，研學旅行具有探究性和體驗性，在戶外的研學中，學生除了聽研學導師的講解，更多的是需要自己去理解、去探究，親自體驗自己和研學目的地的聯(lián)合，以此能夠使學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主性，讓他們學會學習，健康生活。最后，研學旅行是一場“走出去”的活動，在戶外的研學中，可以考驗學生們的團結合作、互幫互助的精神，讓學生在這種特殊的社會參與中塑造有責任有擔當，勇于實踐創(chuàng)新的個人精神。

2.以區(qū)域特征為對象

不同的區(qū)域由于政治、經濟、文化、地理環(huán)境等的不同，會使得區(qū)域發(fā)展水平和方向產生差異。但是總體來說，區(qū)域的特征主要有層次性、差異性、整體性和可變性。基于核心素養(yǎng)，地理學科中提出了區(qū)域認知素養(yǎng)，指的是學生通過學習，能夠從區(qū)域的角度認識地理現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維和人地協(xié)調觀。《普通高中地理課程標準（2017版）》對“區(qū)域認知素養(yǎng)”的定義是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維品質和能力。（段玉山2018）

研學旅行因其本身所具有的實踐性和綜合性特征，是培養(yǎng)學生區(qū)域認知最好的形式之一。因此研學課程的建構應該充分考慮到區(qū)域的層次性，以便課程內容層層遞進、層層深入，符合學生的認知水平，便于學生理解;要考慮到各省份的差異性，因地制宜的設計具有本土特色的研學課程，以便引起學生的共鳴，激起學生的鄉(xiāng)土之情;要考慮到地區(qū)的整體性，使學生能夠用整體的、聯(lián)系的觀點看待問題;最后還要考慮到區(qū)域的可變性，養(yǎng)成用動態(tài)的視角分析事物。研學課程的建構在以區(qū)域特征為對象的基礎上，能夠更好的讓學生理解書本上的知識，學習生活中的地理，培養(yǎng)帶有區(qū)域認知素養(yǎng)的情感態(tài)度和價值觀。

3.以課程整合為理念

研學旅行是一門跨學科的綜合實踐活動，涉及多方面、多領域、多范圍的不同學科和知識，如生活、社科、人文、地理、歷史、生物等等。整合多學科、多領域的課程資源，結合研學旅行的實踐性，使課程呈現(xiàn)多元化的形態(tài)，可以為學生提供立體的學習空間和真實可觸的學習內容。（吳支奎，2018）因此在建構研學課程的時候必須要注意將多種課程進行整合，達到資源的集聚和學科知識的融合，具體有以下兩種理解。

一是從廣義的課程整合來理解，是指將多種學科融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革課程內容體系。換言之，就是在編制研學課程時，就考慮到各學科的交融，讓每個知識結構、課程內容、課程資源都相互交織，互相滲透。

二是從狹義的課程整合來理解，是指在研學導師進行教學的過程中，運用學科知識之間的連貫性、互通性為基點，來對一個知識點運用多維度、多方面、多學科的角度進行講解，已達到知識整合的目的。

兩者相比，前者需要在課程編制的階段就進行，需要政府和有關部門在制定階段組織和實施;后者則是需要研學導師擁有足夠廣域的知識基礎和教學素養(yǎng)，才能在研學中達到課程整合的效果。

（二）研學旅行課程建構的途徑

1.編寫研學教材，推動資源整合

教材是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。因此研學教材的編制，可以直觀的體現(xiàn)研學課程標準，同時能夠給社會和學校舉辦研學活動提供標準化的指導內容，推動研學教學的統(tǒng)一和規(guī)范化。

編寫研學教材主要可以分為兩種類型：一種是文字教材，即以研學所要達到目標為主，以研學目的地為對象，以案例分析為主要內容形式，結合學生的認知水平和知識的邏輯性，以及學科之間的知識聯(lián)結和互通，編寫由淺入深、邏輯連貫、對研學活動進行有現(xiàn)實指導意義的文字教材;另一種是音像教材，即選取優(yōu)秀的研學教學線路、研學導師教學過程，拍攝并制作成影像材料，以更直觀和便于理解的形式展示給教材的使用者，以便使用者參考和學習。

研學教材的編制不僅需要從事研學活動的專業(yè)人士參與，還需要高校各學科任教老師和旅游行業(yè)的工作者等多方共同努力，整合人文、社科、生活等多方面的因素融入到研學教材之中，才能使研學課程更加完整、更加全面。

2.培養(yǎng)研學導師，指導研學課程

研學旅行作為一種“在路上”的學習方式，教師在這項活動中充當著連接“知識”和“旅行”聯(lián)結者的角色。研學導師，作為提高研學質量，提升學生研學“獲得感”的基石，在整個研學旅行活動中具有“領路人”的作用。為了發(fā)揮研學旅行綜合實踐課程的有效成果，需要有能力的老師在此過程中引領和指導學生。在以往的研學旅行中，“研學講解者”一般有兩種形式：一是導游講解，其講解內容是有趣生動的，但是卻浮于表面，由于沒有經過專業(yè)的教育學習，對教學方法方式不夠專業(yè)，因此所講解的內容也是向平時對待游客一樣，一般只是介紹歷史背景和故事。學生雖然聽得有趣，但卻很難全部吸收，教育目標的達成不盡人意，使研究性學習帶向走馬觀花的旅游形式主義。二是由教師講解，但又讓學生困頓在說教式的課程里，氛圍低沉，興趣低迷，生動鮮活的研學旅行課程變成了行走式填鴨灌輸課。（薛保紅，2018）因此，為了達到研學課程的資源標準、價值標準和素養(yǎng)標準，研學導師必須將“導游”和“教師”的角色統(tǒng)一起來，既要能夠活躍氣氛、把課講得生動有趣，還要注重知識的傳授，把理論付諸實踐，提高研學的效果，使學生真正能學到東西，學以致用。

研學導師是研學活動的規(guī)劃者、研學過程的引導者、研學旅行成果的評價者，一個具有專業(yè)素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和良好心理素質的研學導師，對于指導研學課程的設計和實施具有重要的推動作用。

3.建設研學基地，落實課程實施

研學基地作為開展研學旅行實踐教育活動相應的活動場所和教育基地，（邵春瑾，2018） 是保證研學活動正常有序進行的依托。2018年12月，教育部頒布了我國377個單位為“全國中小學生研學實踐教育基地”，26個單位為“全國中小學生研學實踐教育營地”。在這些單位中，以教育科普性質的展覽紀念館占絕大多數，科研科普基地、企業(yè)工程、學生活動基地和愛國革命基地占大多數。而以生態(tài)文化性質和旅游性質的自然保護地、歷史文化地和旅游景區(qū)占小部分。首先，從研學旅游基地的類型上來說，是比較多樣化的。但是從基地的數量上來看，相對于中國龐大的學生群體來說是不夠的。其次，大部分基地都是以展示為主，學生主要是以觀看、聽講為主，學生自主探索活動產品欠缺，有礙學生興趣和積極性提高。（陳俊英，2018）

研學課程建構的價值標準和素養(yǎng)標準，就是希望研學課程能夠培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，因此研學基地的類型需要多種多樣。同時基于核心素養(yǎng)中的健康生活理念，研學基地應該增加生態(tài)文化性質的自然保護地、歷史文化地和旅游景點等具有自然生態(tài)屬性的基地建設。最后，為了落實課程的實施，培養(yǎng)學生的實踐力和創(chuàng)新力，研學基地需要研發(fā)“展示-實踐-探索”為一體的研學活動產品和配套相應的基礎設施，以促進學生發(fā)展、豐富研學內容、提高研學質量。

結論

“讀萬卷書，行萬里路”，研學旅行作為一門新的綜合實踐課程，對于新課程改革和培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”具有不可替代的作用。在研學活動越發(fā)受到國家、社會和學校關注的大背景下，研學課程作為指導研學活動的載體和實現(xiàn)研學效果的手段，其價值越發(fā)受到大眾關注。本文從研學旅行課程標準內容、研學旅行課程建構的方向和途徑出發(fā)，為建構基于核心素養(yǎng)的課程標準和課程體系進行了探討，力求為推動研學旅行行業(yè)健康發(fā)展、提高研學效果質量、保證研學活動正常有序的進行提供方向和指導，符合新時期教育目標是把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的符合社會主義現(xiàn)代化建設的人才，更有助于推動研學市場的蓬勃發(fā)展。

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