小學(xué)語文群文閱讀的議題選擇策略

孫用和

摘要：群文閱讀以一篇文本串聯(lián)起多篇文本的教學(xué)方法高效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，樹立整體學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂上，群文閱讀的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的提升，它可將閱讀教學(xué)從單篇課文的局限中解放出來，構(gòu)建一個(gè)具有實(shí)踐性的、立體多元的課堂。本文將以當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀以及新課改要求為出發(fā)點(diǎn)，探索行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀教學(xué)

引言

根據(jù)《普通小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以熟稔的實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型文本的閱讀，并洞悉不同類型文本的閱讀模式，這樣將讓學(xué)生的閱讀效率得到強(qiáng)化。而群文閱讀，恰恰是能夠?qū)崿F(xiàn)此目的的最關(guān)鍵的閱讀教學(xué)方式。為此，本文將從小學(xué)語文群文閱讀的應(yīng)用意義著手，對(duì)小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

1群文閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，大部分老師都會(huì)采用群文閱讀這一教學(xué)方式，該概念最早的提出者是趙景忠先生，其認(rèn)為當(dāng)學(xué)生們的閱讀量有所提升，而老師仍然采取單篇閱讀的教學(xué)法，這種情況難以滿足學(xué)生的發(fā)展，無法落實(shí)教育局的需求，因此，教育領(lǐng)域需要開展群文閱讀教學(xué)法，針對(duì)語文課本的教材內(nèi)容以及課外讀物，從而展開多文本的閱讀教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域針對(duì)這一概念進(jìn)行了不同層次的解讀，但是其本質(zhì)與趙鏡中先生的見解大同小異，概括來說可以歸類為：“群文是形式，而閱讀是內(nèi)核，以內(nèi)核來帶動(dòng)形式，而形式的改變則能夠?yàn)閮?nèi)核提供更新的動(dòng)力?！?/p>

2小學(xué)語文群文閱讀的議題選擇策略

2.1議題設(shè)定要具有開放性、時(shí)代性、啟發(fā)性

議題就是師生為完成某一“大概念”的學(xué)習(xí)而綜合確定的主題，也就是可以概括所選文本的共通性的師生合作探究的話題。同樣的一篇課文，可以選出多種重點(diǎn)，也可以對(duì)應(yīng)形成多個(gè)議題，它可以在甲議題中作為中心文本，也可以在乙議題中做輔助文本。所以議題的設(shè)定一定要具有開放性，要尊重學(xué)生的多元理解，是面向?qū)W生開放的議題而非固定答案，師生共同進(jìn)行合作探究。如，部編版必修上冊(cè)中收錄的曹操的《短歌行》，就可以設(shè)定議題為“以當(dāng)下眼光看待，曹操是英雄還是小人？”教師可以選取經(jīng)典小說素材、史書以及曹操的詩歌作為群文閱讀教學(xué)的資源，讓學(xué)生就“英雄”的定義進(jìn)行探討，有利于打破常規(guī)思路，開拓豐富的思路，促進(jìn)語言、思維、審美、文化四個(gè)方面共同提升。議題應(yīng)該具有啟發(fā)性，例如，教師蔣軍晶講授《創(chuàng)世神話》神話小說群文閱讀課時(shí)，設(shè)置了“世界是怎么形成的？”的議題。議題一經(jīng)提出，學(xué)生的討論熱情一下子被點(diǎn)燃，他們紛紛闡述自己對(duì)世界源頭的猜想，并且在后續(xù)的多篇神話閱讀中積極發(fā)言參與。

2.2在群文閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力

按照語文新課標(biāo)的要求，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。有鑒于此，在組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好下述幾個(gè)要點(diǎn)：第一，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在群文閱讀的過程當(dāng)中從多個(gè)角度來思考和分析文章的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作主旨，這樣將會(huì)使學(xué)生改變單向思維的習(xí)慣。第二，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象。群文閱讀是強(qiáng)調(diào)事物之間的聯(lián)系，因此，學(xué)生可以通過合理的想象，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，從而拓展學(xué)生的閱讀思路，豐富學(xué)生在閱讀中體會(huì)的思想感情，在一定程度上有利于對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

2.3、豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生最習(xí)以為常的就是教師組織的課堂內(nèi)的閱讀，一般是學(xué)生閱讀———教師提問———學(xué)生回答的模式。這是非?？菰锏?、沉悶的。在群文閱讀過程中，需要閱讀的篇目變多，因此閱讀形式更是需要加以創(chuàng)新和改革，才能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，教師可以通過以下幾種形式來開展群文閱讀。第一，由學(xué)生投票選擇群文閱讀的主題和文章。為了選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使他們能夠積極地投入到群文閱讀中，教師可以組織投票選舉活動(dòng)，選取出學(xué)生最感興趣的話題，并且按照話題進(jìn)行閱讀篇目的組合。第二，實(shí)施無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。為了使學(xué)生最大程度地自由交流和討論，教師可以組織無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀、探討、交流、辯論。在這一過程中，沒有教師的干涉，沒有組長的安排，學(xué)生可以盡情地碰撞、交鋒，對(duì)于閱讀內(nèi)容也會(huì)更加深入。第三，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，可以通過舉辦閱讀比賽、語文知識(shí)比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊寫，做到讀寫結(jié)合，在閱讀的同時(shí)提高自身的寫作能力。例如，教師可以將“愛國”作為閱讀主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行閱讀，在閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的閱讀所得，從而幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)幫助學(xué)生樹立閱讀信心。第四，教師在開展群文閱讀的過程中，還可以進(jìn)行讀寫結(jié)合，以讀寫結(jié)合的形式，通過群文閱讀來提高學(xué)生的寫作能力。比如，可以要求學(xué)生在群文閱讀過程中總結(jié)幾篇文章的共同特點(diǎn)，基于此特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)上的作用是十分明顯的：通過廣泛的閱讀文本的積累，不斷建構(gòu)起適應(yīng)個(gè)體的語言積累體系，提升表達(dá)溝通能力;通過多邊交互的集體建構(gòu)，對(duì)個(gè)體的思維邏輯、思維品質(zhì)帶來質(zhì)的提升;多渠道的文本搜集、多種類的文本分析幫助學(xué)生建構(gòu)起健康良性的個(gè)體審美意識(shí)，掌握了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。群文閱讀帶來的多文本比較體驗(yàn)幫助學(xué)生拓展文化視野，培育起對(duì)文化的深層次認(rèn)識(shí)與理解。群文閱讀教學(xué)仍有很多行之有效的策略亟待探索，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢會(huì)有更多成功的教學(xué)實(shí)例來加以佐證。

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