鼓勵性教學在小學課堂中的應用

劉萍

摘要：在日常的生活學習以及面對工作時，適當的給予鼓勵對于我們進行工作或是學習都有很好的作用，不但提高了我們的熱情，也讓我們面對學習工作時的困難也毫不畏懼。本文就從小學的課堂中出發，探究鼓勵性教學在小學課堂中教學的效果并講述其存在的問題以及鼓勵性教學在其中的措施，希望本篇內容能夠幫助小學教學課堂教學效果有顯著提升。

關鍵詞：鼓勵性教學;激發興趣;小學課堂

一、小學課堂現狀

小學處于剛剛入學的接受系統教育的階段，每個孩子都還保留多少童真和愛動愛玩的特點，對此小學生在課堂上課時多數較為活躍和愛嬉戲打鬧，對于死板的教學模式都是很難適應且造成抵制的心理。在對眾多小學進行觀察發現，很多的教師所采用的教學模式就是通過口頭呈式的方式進行教學的。如此教學就會產生一種以教師為中心的現象，教師很難察覺孩子上課是否掌握好知識點，是否對授課內容有所疑問等等。對此，很多教師和孩子失去溝通，造成教學效果低下。而這樣的現象已經是普遍存在多個小學課堂當中，對此，當下需要對廣大的教學方式進行優化。而其中就有關于游戲教學，情景化教學等多種教學模式出現，很好的幫助小學教學改善現狀。下文就是采用鼓勵性的教學方式為小學教學提供幫助，并使得小學學生喜歡上學習。

二、鼓勵性評價在小學課堂中的應用措施

想要在小學教學中通過鼓勵性評價來完成教學任務，主要包括三點：第一，要實現鼓勵評價的多元化。在學生回答問題的過程中，教師對學生的評判標準只有兩種：一種是正確，另一種就是不正確。針對這兩種評判方式，我們在進行鼓勵性評價過程中要進行有效的劃分和區別。在小學課堂中，如果學生回答的問題較為完整，教師所用的評價詞語一般是很棒、優秀等。另一方面，針對水平中等的學生，教師使用的評價詞語要不斷多樣化。比如，在教學過程中主動找學生討論相關問題，并聽學生的意見，以此來找到學生能夠提升的方面。或是在學生進行講述時，告訴學生可以提升的地方，并指導途徑給予學生去探究和完善自己的上課任務或是優化學習方法等等。第二，改進教師批改作業時所用的鼓勵性詞語。教師除了在課 堂上，還要在批改作業時進行鼓勵性評價。在回答問題的過程中，部分內向學生希望能夠通過作業來得到老師的認可和鼓勵。因此，在批改作業的過程中，教師要針對內向的學生，根據他們作業的好壞程度給予不同的評價。但是，應該多用鼓勵的方式對學生的作業進行評價，例如：勤奮是天才的搖籃，耕耘是智慧的源泉。愿你做個品學兼優的好孩子;勤奮、認真的你，再認真、踏實一些，必定收到累累的碩果;其實，你是一個很聰明、很可愛的孩子，可這學期在各方面都有所退步。老師希望你盡快改正缺點，能做到嗎？學生在看到教師的作業評價后，就會產生積極向上的情緒和態度，在課堂上也會變得活潑。第三，加強學生自我評述和互相評述。在長期的教學實踐中，我們不要忽略學生的自我評價以及學生之間的共同評價。很多時候，教師常常認為自身是教學的主體，因而忽略了學生之間互相評價的重要性，這對課堂來講并不好。因此，小學教師必須不斷改進，通過互動式教學提高學生之間互相表揚、互相鼓勵的積極性，使他們在得到同學肯定的前提下更加努力學習。

三、利用鼓勵性競爭機制，調動學生積極參與學習

通過對學生上課和課前的表現進行鼓勵：例如在課前安排早讀或是準備好課本來提前準備上課等形式對學生要求，當學生達成時給予鼓勵和表揚。在這一策略的調動下，小學生想盡一切辦法去預習課文，或者是向父母請教，或者是課后向老師請教。大部分同學都能很自覺地投入到這種良好地學習氛圍中來。采用多種形式的比賽，想要很好的提高課堂效率，就得向每一分鐘要質量，就得讓每一個學生都動起來。開展各種形式的比賽，不僅以活躍課堂氣氛，而且可以激發學生的學習興趣。利用小學生好勝心強的特點。我經常在課堂游戲中引入競爭機制。利用競賽形式，提高復習效果為了讓學生更積極的參與到復習當中來。在上完每次課的內容后，讓學生分組進行比賽，我制定了比賽規則，要求學生在課后完成規定的任務，順利完成任務的加分，表現出色的還可以獎分不能完成任務的減分。于是，那些學習落后的學生怕給自己的小組“拖后腿”，便主動向同學請教，他們不僅課堂上互幫互學，就連課下時間也不放過。

四、鼓勵學生參與教學課堂活動

在以往的教學模式中，教師開展教學活動很少顧及學生的心理感受，甚至很多時候即使面對一些抽象復雜的知識內容也依舊按照傳統教學方法中以“講”為主的授課模式為學生開展教學。如此一來，許多學生本身就對學習存在較大的畏難心理，而教師枯燥的教學方法，無疑進一步放大了學生內心的抵觸情緒，為教師順利開展教學活動造成了巨大阻礙。為此，教師不妨在課堂上采用基于“寓教于樂”思想的游戲化教學法來開展教學，如此不僅能夠為課堂注入更多的趣味性元素，同時也能夠鼓勵學生更加積極地融入學習活動中，從而保障了課堂的整體教學效率。例如，在進行日常教學時，教師可以將學習的內容分為小組先進行自主學習，在通過適當競爭的方式來看哪些小組的自主學習更為出色，以此提出表揚，并未還沒有學習好的提出鼓勵和一些提點。為此，教師在實際教學過程中不妨結合游戲教學的方式，一方面提高學生的參與積極性，另一方面也借此幫助學生理解知識概念。課堂開始前，教師可以借助摸獎游戲來完成課堂導入環節，在一個封閉的紙箱里放入數量存在明顯差異的紅球與黑球，然后讓學生依次上臺摸球，其余學生在臺下做好記錄，最后根據記錄結果來比較數量與可能性之間的關系。如此不僅能夠幫助學生快速掌握可能性的概念，同時還能夠借此活躍課堂氛圍，從而提高學生的參與積極性。

最后，不論是什么樣的學習方式，都需要教師和學生雙方的努力，只有學生配合老師，老師的教學方式才能開展，只有教師去了解學生，才能合理的調整教學模式，如此的交流才能促進學生和教師的雙向進步。

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