小學數學教學中微課制作選題的幾點建議

王登朝

摘 要：隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合素質全方位培養已經成為現階段我國小學教育體系改革的核心導向。在這樣背景下，小學數學教師愈加關注微課制作選題的優化設計，把搞好微課制作選題視為一項重要工作。所以，分析小學數學微課制作選題是適應當前教學需求的必要，是落實教學工作的必然，值得深入探討。

關鍵詞：小學數學;微課制作選題;有效應用

對于小學課堂教學來講，教師本職教學任務不單純在于對學生知識的傳授。因為小學階段中的數學知識內容相對簡單，教師在教學過程中不能過度關注教材中的知識，而要將自身的教學視野從課堂教學拓寬至學生自身，嘗試引導學生提升自身的學習能力，培養興趣，進而使學生實現綜合發展。

一、注意選擇針對性的例題

如在教學“圓的周長”這節課時，有個教師錄制了微課《測量周長》讓學生自學，因為學生缺乏實踐和體會，結果并沒有達到理想的預期目標，還不如另一位教師讓學生親自動手去操作效果好。由此可見，有些教學的重點、難點等內容并不適合作為選題，只有那些描述性較強、不需要經歷探究過程的知識點才適合做成微課，讓學生進行前置學習，因而在選擇內容時要注意有針對性。如在教學“角的初步認識”時，角的概念是“從一個點出發，向不同的方向引出兩條射線所形成的圖形叫作角，這個點叫作頂點，這兩條射線叫作邊，每個角落都有一個頂點和兩條邊”。由于這一定義比較抽象，而小學生的思維以形象思維為主，因而就可以將這個知識點做成微課。通過多媒體課件的圖片演示和介紹，讓學生自主認識角的組成和特征，這比讓學生看書預習的效果要好得多。又如“公頃、平方千米的認識”一課，教學的重點是讓學生“了解測量土地時常用面積單位公頃和平方千米，知道1公頃、1平方千米的大小以及它們與平方米之間的關系”;難點是“體會1公頃、1平方千米的實際大小并建立表象”。因為這些內容的定義性較強，不需要探究，而且無法帶學生去實地測量，所以可以將這一知識點做成微課，讓學生借助熟悉的場景和參照物感受它們的大小。既形象具體，又能彌補無法實地測量的缺陷。

二、注意選擇拓展型的題目

《義務教育數學課程標準》指出：“積累數學活動經驗，培養學生應用意識和創新意識是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中。”拓展性內容不但是課堂教學的延伸，而且是數學知識的綜合運用，有利于學生開闊視野，使學生在思維、能力、情感等方面都得到培養和發展。如“圓周長計算”一課，關于“圓周率”方面的知識，教材中只是作了簡要的介紹，不夠詳細。為此，可將這部分內容進行拓展，開發微課《圓周率的歷史》，讓學生了解其更為豐富的文化內涵。在這方面，有個教師就做得很好。該教師制作的微課從中國古算書《周髀算經》中的記載“徑一而周三”說起，然后依次介紹了西漢末年劉歆制造的“律嘉量斛”、東漢張衡的球體積計算、魏晉時期劉徽的“割圓術”，直到南北朝時期的祖沖之利用“割圓術”將圓分割到24 567邊形，首次將圓周率精算到小數點后第七位，即在3.141 592 6和3.141 592 7之間，領先世界1000多年。這個微課既讓學生了解了我國古代數學的成就，又讓學生了解了古人的探索精神，達到增強民族自豪感和培養頑強拼搏精神的目的。

三、注意選擇多元化的技術

落實到教學實踐中，教師需要首先從課堂導入部分入手，用各種有趣的教學案例和內容，使導入環節能迅速吸引學生的目光，點燃學生的學習熱情，注重學生發揮自身的主動意識。微課以多媒體視頻的方式，一改以往學生對數學課堂的印象，為數學課堂教學帶來了更加新鮮、活躍的元素。以“方向與位置”為例。教師在教學活動中，如果在開始階段便帶領學生機械地展開方向知識的記憶，難免會讓學生失去興趣。此時可借助微課視頻使教學過程更富有趣味性，視頻內容主要是在馬路上問路的視頻，學生在觀看視頻過程中能夠發現，被詢問者在指明方向時，描述和使用了方位名詞，還為對方提供了參照物幫助其確定準確位置。視頻觀看結束后，教師可提出引導性問題，如：“如果你是被詢問者，應如何向對方指明正確的行進路線？”本課內容本身便具有較強的生活氣息，學生在回答此類生活化問題時，也會變得更加積極主動，他們開始以自己生活的地區為例進行描述，如乘坐交通工具到附近的公園、超市等，而學生在回答問題時也能夠認識到方向與位置的敘述，有利于幫助自己和對方確定描述的目的地。教師可在講解完相關知識要點后，繼續引導學生根據自家到學校的行進路線進行討論，及時對當堂課知識進行鞏固。

總而言之，伴隨著新課改教學要求的不斷推進，豐富多樣的教學方法不斷產生。其中微課制作選題特點的優勢十分突出，它能夠有效優化小學數學課堂教學過程，輔助教師講解數學知識，幫助學生理解重難點內容，與此同時還能夠整體展現出新課改教學理念與教學要求。所以，小學數學廣泛采用微課制作選題是可行的，且有著重大的現實意義。在當前及今后的教學中，教師應當持續加強對微課制作選題的研究，探索微課和課堂教學結合的有效方式，充分發揮微課制作選題的輔助作用，以此來提高學生的學習效率與學習質量，幫助他們養成最佳的學習習慣，提升數學素養。

參考文獻

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