情境教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究

王金利

摘 要：小學語文教師在教學實踐過程中既要輸出知識，助學生會寫字、愛閱讀、能寫作、善表達，又要增強語文知識的感染力，使學生能增強語言理解與建構(gòu)能力，為學生今后深入學習語文知識夯實基礎(chǔ)。如何增強知識的感染力并調(diào)動學生說、寫、讀的積極性成為教師要解決的問題。本文通過研究小學語文情境教學策略，以期為提高小學語文素質(zhì)教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;明確目標;教育質(zhì)量

情境教學指的是教師根據(jù)學生學習需求、課上表現(xiàn)、個性喜好及課程標準通過規(guī)設(shè)情境助學生強化語文素養(yǎng)的育人手段，具有趣味性、參與性、綜合性，能調(diào)動學生語文學習積極性。然而，有些教師存在情境教學質(zhì)量較低的問題，出現(xiàn)情境教學目標不明確、形式僵化、缺乏延展性的現(xiàn)象，這就無法通過情境教學滲透學科素養(yǎng)。基于此，為使小學語文教學質(zhì)量能有效提高，探析小學語文情境教學策略顯得尤為重要。

一、小學語文情境教學阻力

小學語文情境教學阻力有以下幾個：第一，目標不夠明確，學生在分角色朗讀、合作表演等活動中未能理解學習目的，在學習中感到盲目，存在學習效率無法在情境教學活動中提高的問題，學生雖然在情境活動中表現(xiàn)的較為積極主動，但掌握的知識卻很有限，這就降低了基于情境教學的語文知識傳導(dǎo)有效性;第二，教學形式僵化，部分教師習慣在語文課上指引學生通過分角色讀課文的方式創(chuàng)設(shè)情境，情境教學活動在教師指引學生閱讀理解的過程中較為常見，還存在活動形式單一的問題;第三，情境教學延展性較差，尤其存在未能在課后服務(wù)環(huán)節(jié)運用情境教學法趣味育人的問題[1]。

二、小學語文情境教學策略

（一）明確教學目標

情境教學既要教師規(guī)劃指導(dǎo)，又要學生積極參與，還要語文知識高效導(dǎo)出，只有目標明確，才能確保情境教學有規(guī)劃性、參與性及知識性。這就需要教師解析課程標準，在課標要求下設(shè)定情境教學目標，以《烏鴉喝水》教學為例，因為課標要求低年級學生能理解淺近故事的意思，在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生、珍視獨特想法并能在與他人溝通中說明觀點，有效增強閱讀能力及交際能力，所以教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵學生扮演成一只口渴的烏鴉，用第一人稱講述烏鴉喝水的故事，在扮演烏鴉趣味表演的過程中助學生大膽聯(lián)想，用神情、動作、語言表明烏鴉的心理狀態(tài)，使烏鴉喝水的故事更加完整，還能巧妙展現(xiàn)出學生對故事的理解，在此基礎(chǔ)上強化學生的語文素養(yǎng)。需要注意的是，為確保每位學生均能在情境表演中表現(xiàn)的積極主動，教師需基于學情加強幼小銜接，用低年級學生無壓力的方式與之溝通，將角色扮演游戲與情境教學活動關(guān)聯(lián)在一起，使學生能對情境表演產(chǎn)生熟悉感，消除育人阻力，助其參與實踐活動，繼而達到情境教學符合學情及課標要求的目的，有效提高小學語文情境教學質(zhì)量。

（二）改進教學形式

為使情境教學活動能在語文課上高效展開教師需改進教學形式。例如，教師在進行“口語交際：我的暑假生活”教學時，可將美術(shù)知識、語文知識關(guān)聯(lián)在一起，鼓勵學生用漫畫將暑期難忘的生活經(jīng)歷展現(xiàn)出來，如逛動物園、去姥姥家玩、到游樂場做摩天輪等，其目的是用畫的方式創(chuàng)建情境，改變情境教學載體，指引學生在畫漫畫時理順口語交際思路，能在漫畫提示下有條理的講述暑期生活，還能在口語表達中抓住重點，進而有效培育學生的思維能力、語言運用能力、口語表達能力。再如，教師在進行《在牛肚子里旅行》的教學時，可在語文課上展開“情境教學+小組合作”的育人形式，通過科學分組的方式確保各組均有1-2名喜歡情境表演的學生，還有1-2名語文素養(yǎng)有待提升的學生，為的是各小組能互助完成情境創(chuàng)演任務(wù)，同時在創(chuàng)演劇本編寫的過程中運用讀寫結(jié)合育人手段，保障讀、寫、演、創(chuàng)并舉，拓寬學生參與情境教學活動的渠道，使學生在教法優(yōu)化的基礎(chǔ)上能學習成長。

（三）賦予教學延展性

在課后服務(wù)中語文教師需展開情境教學活動，賦予情境教學延展性及課后服務(wù)趣味性。例如，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)可基于“口語交際：我是小小講解員”組織學生看與長城、故宮等名勝古跡相關(guān)的簡介性視頻，一方面創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教育情境，助學生在線游覽祖國的大江大河，使學生能心生熱愛祖國之情，另一方面為學生扮演成講解員選擇自己印象深刻的一處名勝古跡加以介紹給予支持，確保學生口語交際言之有物且受興趣驅(qū)動主動參與情境教學活動。教師還可鼓勵1-2名學生扮演成導(dǎo)游，教師及其他學生則扮演成游客，在“導(dǎo)游”介紹景觀時“游客”提問，進而在問答情境中培育學生的交際能力、思維能力、反應(yīng)能力，還可指引學生懂得傾聽、學習使用禮貌用語、學會控制情緒并增強自信與勇氣，在情境教學中有效健全人格，繼而提高小學語文情境教學延展性[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文情境教學利于學生在有趣的學習活動中全面發(fā)展，這就需要教師基于課程標準、教學內(nèi)容及學情設(shè)定教學目標，還需改進情境教學形式，并抓住課后服務(wù)機會賦予情境教學延展性，使學生能在小學語文情境教學活動中有更多收獲。

參考文獻

[1]閔慧.小學語文情境化命題的設(shè)計策略[J].語文建設(shè)，2021（20）：24-27.

[2]李鵬軍.芻議小學語文教學中情境化方法與價值[J].才智，2020（15）：12.