情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略

洪德新

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是掌握知識(shí)的“黃金期”，教師應(yīng)給予重視。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從興趣著手展開(kāi)教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。情境化教學(xué)就是培養(yǎng)閱讀興趣的有效手段，近年來(lái)受到眾多教師的青睞。所謂情境，就是指具體場(chǎng)合的情形、景象和境地。因此，在特定的情境中教學(xué)，可以增加學(xué)生的體驗(yàn)感，有效調(diào)動(dòng)其積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

前言：

在新課改背景下，情境化教學(xué)憑借著自身的教育優(yōu)勢(shì)，被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使學(xué)生置身于具體的情境中，可以有效激發(fā)其閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自身知識(shí)素養(yǎng)。本文從表演情景劇、問(wèn)答互動(dòng)、音樂(lè)渲染等方面具體論述了情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用。

一、通過(guò)表演情景劇，體驗(yàn)課文

在閱讀教學(xué)中，表演情景劇是幫助學(xué)生體驗(yàn)課文的重要方法之一。小學(xué)階段學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界的認(rèn)知模糊不定，在理解課文上也受到了一定限制。對(duì)此，教師可以創(chuàng)建小學(xué)生感興趣的表演情境，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)故事發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)涵。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，站在文中某個(gè)人物的角度分析，面對(duì)這樣的情況會(huì)怎么做，重新演繹出新的故事。把課文內(nèi)容以情景劇的形式表演出來(lái)，使學(xué)生真實(shí)感受人物情感的發(fā)展變化，加深對(duì)課文的印象，有助于學(xué)生理解整篇課文重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，《將相和》一課，文章主要分為“完璧歸趙”，“澠池之會(huì)”，“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)了將相之間由和到不和再到和的復(fù)雜過(guò)程。教學(xué)目的就是讓學(xué)生可以自己講述這三個(gè)小故事，并可以通過(guò)人物的言行體會(huì)人物各自性格特點(diǎn)。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到全部理解會(huì)存在一定難度。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以先帶學(xué)生初步了解課文，之后扮演里面的人物廉頗、藺相如等，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等表演出這三個(gè)小故事的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感受廉頗知錯(cuò)就改、藺相如英勇無(wú)畏的高尚品質(zhì)，有助于其深入體會(huì)課文內(nèi)容。另外，還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)人物自由發(fā)揮，即興展示一個(gè)小故事。改編的故事情節(jié)與原文形成鮮明對(duì)比，也有利于學(xué)生們對(duì)課文的理解。

二、通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)，探究主題

通常，課文的主題十分難理解，需要教師和學(xué)生合作探究完成。為了吸引學(xué)生主動(dòng)參與到主題探究中，問(wèn)答互動(dòng)是行之有效的課堂教學(xué)方法。教師與學(xué)生一問(wèn)一答，可以引導(dǎo)學(xué)生們分析課文內(nèi)容，從而一步步探究主題。而問(wèn)答互動(dòng)的形式不僅僅存在于學(xué)生和教師之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教材之間。構(gòu)建這樣的情境教學(xué)，使學(xué)生思路緊跟課堂節(jié)奏，引導(dǎo)其更好地閱讀并理解課文，從而探究課文深層次主題。

例如，教師在《她是我的朋友》教學(xué)中，可以采用問(wèn)答的形式展開(kāi)教學(xué)。以談話(huà)的方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有自己的好朋友嗎？”，學(xué)生在自由談?wù)撨^(guò)程中，可以引出課題。之后，教師再提問(wèn)：“課文主要講了一個(gè)什么事？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并能講述出來(lái)。教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為阮恒害不害怕獻(xiàn)血？”，學(xué)生答：“害怕。”。追加提問(wèn)：“那他害怕獻(xiàn)血，為什么還是獻(xiàn)血了？”，學(xué)生答：“因?yàn)樗麨榱藫尵人貍耐椤！薄３酥猓瑢W(xué)生之間也可進(jìn)行交流問(wèn)答，在深入理解人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生圈出阮恒獻(xiàn)血前的動(dòng)作，自己提出問(wèn)題，如“為什么阮恒手舉起又放下？”進(jìn)行討論后，其他學(xué)生進(jìn)行回答。這樣互動(dòng)問(wèn)答，可以幫助學(xué)生體會(huì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而理解舍己為人的高尚品質(zhì)。

三、通過(guò)音樂(lè)渲染，帶動(dòng)情緒

閱讀教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生情緒是很重要的。帶動(dòng)情緒，可以更好把握課文表達(dá)的情感態(tài)度，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而音樂(lè)渲染可以充分帶動(dòng)情感的迸發(fā)。教師在具體教學(xué)中，可以搭配恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，創(chuàng)建音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。但需要注意的是音樂(lè)的搭配要符合整體感情基調(diào)。比如課文要傳遞愛(ài)國(guó)情懷，就可以播放一些激昂的音樂(lè);要表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，就播放一些輕松舒適的輕音樂(lè)。有了音樂(lè)的烘托，更有利于情緒代入，引起學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容間情感共鳴。

例如，《月光曲》一課，這是貝多芬創(chuàng)作的一個(gè)曲子，但是學(xué)生并不了解這個(gè)曲目，對(duì)貝多芬作品傳達(dá)的情感也很難體會(huì)。如“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光……。”，這段文字就是曲子所描繪的景觀(guān)。為了更好理解這個(gè)氛圍，教師可以通過(guò)播放《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行聆聽(tīng)，仿佛把學(xué)生帶到了月光下的大海邊，還可設(shè)計(jì)一些關(guān)于月光海景的圖片，學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下更有一種身臨其境的感覺(jué)。之后再結(jié)合課文內(nèi)容感受作者創(chuàng)作時(shí)的情感起伏，最終揭示貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和大自然的熱愛(ài)之情。

總結(jié)：

總之，情境化教學(xué)十分適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師可以通過(guò)表演、問(wèn)答、音樂(lè)等多種情境，豐富語(yǔ)文閱讀課堂形式，幫助學(xué)生把復(fù)雜的情感簡(jiǎn)單化，同時(shí)也能助力學(xué)生閱讀效率的提高。基于此，教師在日常教學(xué)中，要有效運(yùn)用情境化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀熱情得以被激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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