大班幼兒數學活動生活化的探究

魏金香

摘要：幼兒階段是孩子思維發展的重要階段，大班的幼兒對數學知識已經有了初步的理解，因此，數學教學的設計就顯得十分重要。教師應該根據幼兒情況，利用教學手段，將抽象和枯燥轉化為具象和生動，對幼兒好好引導。然而在幼兒園大班中依然存在很多不好的現象，如教學方式單一，導致幼兒對數學不感興趣;教學工具匱乏，導致教學效率低下;教師能力不夠，設計的教學游戲不貼合幼兒的實際情況等。本文就大班幼兒數學教學現狀與幼兒數學活動生活化探究的策略進行了闡述。

關鍵詞：大班幼兒;數學教學;生活化教學;游戲教學

幼兒正處在身心與智力發展的起步階段，這個階段對于以后的成長道路十分關鍵。數學是培養幼兒思維方式與邏輯思考能力的學科，貼近生活的數學教學能夠更好的激發幼兒對數學的興趣，因而在幼兒園開展數學的生活化探究是十分重要的。教師應該使用合適的方法，借助貼切的工具，設計有效的方法，進行深入的教學，引導幼兒感知生活中的數學知識，為幼兒的數學學習做好啟蒙。

一、當下幼兒園大班數學教學現狀

1.1教學過于書面化，教學材料單一

孩子的世界是千姿百態的，每個孩子學習認識事物的方法也是不一樣的。然而在當下的幼兒園游戲教學環境中，依然存在著教師將數學知識設為教學重點，忽略游戲教學以及游戲教學匱乏、游戲材料單一等情況。有些學校游戲教學工具缺乏，幾人共用同一個工具，經常導致幼兒之間的爭搶、打鬧。有些幼兒園進行游戲教學時，幾乎所有的知識都采用同一種教學工具，工具適配性低，對知識的反映程度不夠，根本無法將內容傳達清楚。還有的幼兒園教學時，所有幼兒采用的都是同一種游戲工具，沒有考慮到幼兒間的個體差異，容易導致幼兒接受知識情況的參差不齊。游戲過程的缺少和無意義極大的制約了幼兒數學教學的發展。

1.2教師能力缺乏，對課堂內容深入不夠

有些教師缺乏在生活中發掘數學知識的能力，對于教學需要用到的探索游戲方法是從其他地方（網絡、書本等）學到的，也沒有對內容進行改進。一味的按照旁人的方法進行教學，最終可能會因為實行難度大而不能實現，或者由于游戲方法不貼合自身學生的情況而達不到教學目的。另外有一些教師，其所做的教學和游戲結合只是流于形式，沒有深入挖掘游戲和教學之間的關系，不能設計出合理的、能夠促進教學的游戲。另有個別教師認為幼兒園的自主學習其實是玩耍，并沒有將重心放在教授知識上。

二、幼兒數學活動生活化的探究方案

2.1 利用生活用品，建立相關概念

幼兒在進入大班之后，因為有了前兩年學習的鋪墊，對于數學的概念已經有了模糊的認知，教師要善于利用生活中隨處可見的物品，在幼兒的心中建立起相關概念，使幼兒耳濡目染，在潛移默化中接受生活中的數學概念。

例如，想要使幼兒對時間的概念有所了解，教師可以利用時鐘設計教學活動。首先，教師拿著時鐘向幼兒介紹哪個是時針、哪個是分針，它們在表盤上移動一個小格分別代表什么。之后教師可以在表盤上用筆畫下此時分針的位置，接著問：“分針走一個格子代表一分鐘，那么走兩個格子呢？”“分針要走到哪里才是十分鐘呢？”教師可以用筆畫下十分鐘后分針到達的位置，然后帶領幼兒開始做課間操。十分鐘后，教師向幼兒展示時鐘，此時分針已經走到了之前的標記處。教師再次提問：“分針已經走了十個格子，十分鐘過去了，大家覺得十分鐘長嗎？”“一套課間操十分鐘可以做完嗎？”通過這種方式在幼兒心中逐漸建立時間的概念。

2.2 設計數學游戲，學習數學知識

幼兒的天性是愛玩，如果能夠在玩耍和游戲中將數學知識滲透進去，幼兒就會學的又快又好又輕松。因此教師可以巧妙的設計課堂的活動內容，將數學知識與游戲結合起來，提高幼兒對數學的學習興趣。

例如，在學習單數雙數時，教師可以設計“找朋友”的小游戲進行教學。首先，教師準備十張動物卡片。教師拿出其中的2、4、6、8、10張，分別請幼兒做游戲“找朋友”，每個小動物只能有一個朋友。幼兒會發現，在這些游戲中，每個小動物最后都有朋友。然后教師再拿出1、3、5、7、9張卡片，再做一次游戲，幼兒會發現，這些游戲中最后總會有一個小動物找不到朋友。教師可以在這時引入單雙數的概念：“如果是4個小動物，最后每個小動物都有朋友，4就是雙數?！薄叭绻?個小動物，最后就會有一個小動物沒有朋友，5就是單數?！痹僖龑в變河眠@種方法找出其他的單雙數，從而可以讓幼兒學會10以內的單雙數知識。

2.3 巧用數學知識，解決生活問題

生活中有很多與數學概念相關的問題，幼兒如果能利用教學活動中學習到的知識對這些問題進行分析，將會大大提高幼兒對數學的興趣。教師可以通過設計情境扮演的方式將幼兒代入到生活場景中去，讓幼兒了解數學的實用性。

例如，在學習“大小”“多少”的概念時，教師可以創建相關生活場景進行教學。首先，教師與幼兒扮演去商店買東西的“媽媽和孩子”，可以在場景中設置各種各樣的道具模型，模擬商店，請另一位教師扮演老板?！皨寢尅毕颉袄习濉碧釂枺骸罢垎柲囊环N面包最好吃呢？”“老板”拿出三種面包回答：“今天第一種賣了5個，第二種賣了8個，第三種賣了3個?！边@時“媽媽”對“孩子”說：“媽媽也不知道哪一種好吃，不如我們選買的人最多的那個吧?！比缓笳垺昂⒆印弊约喝ツ妹姘Ｓ變阂谛闹袑?個數進行對比，找出哪個數最大，買的人最多，做出自己的選擇。這個過程其實就是一個比大小、認識多少的過程，通過這個游戲過程，在幼兒心中建立起關于“大小”“多少”的基本概念。

結束語

綜上所述，生活中處處有數學，幼兒的數學啟蒙應該從生活中開始，回歸到生活中去。教師要善于利用生活中的物品，注意日常生活中數學知識的滲透。還要將數學知識與游戲過程融合到一起，利用幼兒愛玩的天性，讓幼兒在學中玩、玩中學，感受學習的樂趣。此外，還要注意引導幼兒將學到的數學知識用在實際生活中去，使幼兒體會到數學的實用性?？傊?，幼兒園教育是十分重要的教育，在幼兒的性格養成、身心健康發展上都占舉足輕重的地位，幼兒園教育的進一步發展有賴于各位教師的共同努力。

參考文獻：

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本文系清流縣基礎教育科學研究2021年縣級立項課題，幼兒園大班數學教育生活化研究qljy_2146，課題成果。