“雙減”背景下家校共育策略研究

張冬鳳

摘要：“雙減”政策的落地要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這迫切需要教師提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)鞏固，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。家校共育的概念最開(kāi)始是由前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出來(lái)的。他將家庭和學(xué)校視為兩個(gè)“教育者”，并且這兩個(gè)“教育者”必須“抱著一致的信念”。而隨著教育的普及，每個(gè)兒童進(jìn)入小學(xué)之前，都會(huì)由家長(zhǎng)進(jìn)行一系列的家庭教育，如果在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后就不再進(jìn)行家庭教育，完全交給班主任，這是非常不明智的，容易使學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校教育而出現(xiàn)行為偏差。因此，實(shí)行家校共育的策略是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)教學(xué);班主任;家校共育

1小學(xué)班主任在開(kāi)展家校共育工作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1較為依賴通訊手段，溝通方式不當(dāng)

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的通訊手段給人們帶來(lái)了便捷的生活，即使在不同的地域，也能通過(guò)各種通訊設(shè)備進(jìn)行交流。尤其是對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，使用通訊設(shè)備與家長(zhǎng)溝通已經(jīng)成為習(xí)慣，很多學(xué)校甚至?xí)o班主任配備電腦，并且建立專門的互動(dòng)平臺(tái)以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和班主任多進(jìn)行溝通。這種方法雖然節(jié)省了時(shí)間，但是較為依賴網(wǎng)絡(luò)，很容易使家校共育的方式只是流于表面。目前，小學(xué)班主任通常選用微信或者QQ來(lái)作為即時(shí)通信的工具，在這些軟件中建立班級(jí)群組，并且定期向群里發(fā)送信息。當(dāng)然，這些信息一般多為通知安排以及作業(yè)，信息發(fā)送頻繁，很多家長(zhǎng)只是大致瀏覽或者機(jī)械性地回復(fù)，很難與班主任進(jìn)行有效溝通，使班級(jí)群失去了原有的意義。除此之外，電話或微信雖然也能進(jìn)行一對(duì)一的溝通，但是礙于家長(zhǎng)工作繁忙，部分班主任只有在學(xué)生發(fā)生重大事件時(shí)才會(huì)與家長(zhǎng)交流，缺乏一定的連續(xù)性，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育出現(xiàn)偏差。

1.2班主任與家長(zhǎng)缺少有效溝通，家長(zhǎng)的溝通意愿較低

如今，小班化教學(xué)已經(jīng)成為主流，很多小學(xué)班級(jí)的人數(shù)一再縮減，以期學(xué)生能有更好的教育環(huán)境。但是，雖班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，但是了解現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)仍是一項(xiàng)大工程。班主任需要花費(fèi)大量的時(shí)間去了解每個(gè)學(xué)生。而一學(xué)期的時(shí)間有限，分配給每位家長(zhǎng)的溝通時(shí)間就不會(huì)太長(zhǎng)，而且頻率較低，短期內(nèi)很難看到效果。此外，對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到班主任的電話，就會(huì)以為學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)不佳，因此不會(huì)主動(dòng)與班主任進(jìn)行聯(lián)系交流，加上理解班主任的工作繁忙，也不希望自己打擾班主任的工作，因此減少了與班主任溝通的頻率。

2小學(xué)班主任做好家校共育工作的策略

2.1多元合作，增加溝通途徑

為了減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)溝通的依賴，班主任可以增加一些溝通的有效途徑。就如同傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)和教師齊聚一堂，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行溝通和總結(jié)。但是，由于家長(zhǎng)很難有空閑時(shí)間，所以這種家長(zhǎng)會(huì)一般只在學(xué)期末等時(shí)間進(jìn)行，雖然效果不錯(cuò)，但是溝通頻率較低。因此，班主任可以考慮調(diào)整家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間和人數(shù)，舉行新的“家長(zhǎng)會(huì)”。

2.2加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的有效溝通

加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通技巧我們都知道，在家校共育中，班主任與家長(zhǎng)的教育都是不可或缺的，只有兩者相互幫助，坦誠(chéng)相對(duì)，才會(huì)使對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育更加有效。但是，很多家長(zhǎng)仍然停留在“以老師的意見(jiàn)和要求為準(zhǔn)”，每次看到班主任的電話就先入為主地認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤，與班主任交流時(shí)也充滿了緊張焦慮的情緒，無(wú)法進(jìn)行有效的溝通。因此，為了解決這種情況。班主任與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通并且掌握一些溝通技巧是非常重要的。首先，班主任與家長(zhǎng)的溝通不能過(guò)少，應(yīng)增加溝通次數(shù)以緩解班主任與家長(zhǎng)之間的陌生感。并且在溝通時(shí)，多聽(tīng)家長(zhǎng)的傾訴，了解家長(zhǎng)在教育中遇到的困難和疑惑，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)建議，建立一定的信任感。其次，部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生較為溺愛(ài)，在與這類家長(zhǎng)溝通問(wèn)題時(shí)，很難讓其第一時(shí)間接受孩子的錯(cuò)誤，這時(shí)，最好以安撫為主，并讓家長(zhǎng)理解犯錯(cuò)是正常的，需要家庭和學(xué)校團(tuán)結(jié)一心，才能幫助學(xué)生改正問(wèn)題。不論哪種情況，通過(guò)有效的溝通，可以使家長(zhǎng)更加信任班主任，也能與班主任站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同為學(xué)生的未來(lái)而努力。

2.3加深班主任與家長(zhǎng)之間的溝通內(nèi)容

首先，班主任需要讓家長(zhǎng)明確，學(xué)校的教育并不只局限于教育。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)雖然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是良好習(xí)慣的養(yǎng)成、道德是非觀念的確立以及對(duì)藝術(shù)審美的培養(yǎng)也同樣重要，這些也是家長(zhǎng)與班主任需要關(guān)注的重點(diǎn)。所以，班主任在與家長(zhǎng)交流時(shí)，多描述學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，時(shí)常出現(xiàn)的情緒與習(xí)慣以及興趣愛(ài)好，進(jìn)行多方面的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解更加深入，也會(huì)使家長(zhǎng)改變一些教育理念。

2.4制訂家校共育計(jì)劃表，提高教學(xué)效率

對(duì)于家校共育來(lái)說(shuō)，并不是指家長(zhǎng)和班主任的合作是“一次性”的，而是一項(xiàng)貫穿于學(xué)生整個(gè)受教育時(shí)期的活動(dòng)，在小學(xué)階段只是一個(gè)開(kāi)始。因此，為了提高效率，班主任最好在每個(gè)學(xué)期初，提前制訂好合作的內(nèi)容，制訂一份計(jì)劃表，這樣能夠更好地思考和安排每一次活動(dòng)。當(dāng)然，這些計(jì)劃需要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)，考慮的因素也不少，可謂是一項(xiàng)“大工程”。比如，班主任可以自行建立一份教育工作日記表，在表中分別設(shè)立班主任和家長(zhǎng)兩部分內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在兩欄中填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容，可以使班主任在家校共育的活動(dòng)中更加明確需要溝通的時(shí)間，達(dá)到更好的教育效果。

2.5 ?以學(xué)校為主體，以班級(jí)為單位搭建家校共育的平臺(tái)，每個(gè)班建立家委會(huì)，家委會(huì)成員設(shè)有會(huì)長(zhǎng)、衛(wèi)生監(jiān)督、安全監(jiān)督、禮儀監(jiān)督、環(huán)境監(jiān)督、會(huì)計(jì)等，協(xié)助班主任老師管理班級(jí)事務(wù)。

班級(jí)通過(guò)信息化手段做到父母功能不缺位，在班主任的帶領(lǐng)下，積極實(shí)施萬(wàn)師訪萬(wàn)家活動(dòng)，號(hào)召自發(fā)建立家校互助小組、家長(zhǎng)護(hù)學(xué)隊(duì)、講故事媽媽、讀書(shū)分享小分隊(duì)等活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

組織與計(jì)劃學(xué)校層面的家校合作與班級(jí)層面的家校合作，形成學(xué)校主體、家庭盡責(zé)、專業(yè)支撐的新局面。廣泛開(kāi)展家教宣講，志愿服務(wù)，推選優(yōu)秀家長(zhǎng)，培育“種子”力量。教師參與搭建、實(shí)施，通過(guò)家校共育來(lái)改變家風(fēng)，影響民風(fēng)，營(yíng)造出良好的學(xué)風(fēng)和教育生態(tài)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才能真正提高家教共育的效率，增強(qiáng)合作效果，使教育更成功！

參考文獻(xiàn)：

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