核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數學教學

章菡

摘要：社會的進步與發(fā)展對教育提出了更高的要求，在教學的過程中越來越重視素質教育，小學階段是學生素質培養(yǎng)的關鍵階段。小學數學也面臨著教育改革的難題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，鍛煉學生的綜合能力是教學的主要內容。本文對核心素養(yǎng)下的小學數學教學進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;小學數學教學;教學措施

小學數學教學在新時期背景下要鍛煉學生的綜合素質，在課堂中給學生更多表現的機會。核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學教學不僅要培養(yǎng)學生的數學解題技巧，還需要鍛煉學生的綜合能力，例如在教學時潛移默化的培養(yǎng)學生的三觀，聯(lián)動其他學科，以點帶面促使學生形成完整的知識體系。

一、小學核心素養(yǎng)的內容

小學核心素養(yǎng)的內容不僅注重學生學習成績的提高，還需要讓學生在學習中鍛煉整體素質，形成自己獨立思考的能力，串聯(lián)知識點的能力以及學生對待學生的態(tài)度。因為小學階段學生處于三觀萌芽時期，對待很多問題需要教師在課堂內進行引導，單一的知識教學可能會造成學生對數學學習的厭煩，一味的追求成績，忽視其他能力的培養(yǎng)。

數學在小學階段，主要的教學內容是加減乘除的計算，基礎數學知識的了解與學習。雖然內容為基礎內容，但領域寬廣，在學習中以教學內容為基礎，延長知識鏈，轉變學生對待數學的態(tài)度，在數學學習中可以獲得更多的知識。核心素養(yǎng)下，小學數學在教學時不再是單一的教導理論知識，而是在學習時更加重視學生在學習中的主體地位，所以教師在數學教學中創(chuàng)新教學方式，全面培養(yǎng)學生數學的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學數學教學方式的創(chuàng)新

1.進行情景教學

小學數學在核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮小學階段學生思維靈活的特點，創(chuàng)新教學方式。教師使用傳統(tǒng)授課的方式，學生認為數學在生活中沒用，對數學知識產生輕視的心里，不利于學生數學的學習。所以教師在數學教學的過程中使用情景創(chuàng)設的方式，促使學生參與到數學課堂的學習中。

例如，在《觀察物體》這一課教學的過程中，教師創(chuàng)設簡單的生活情景，引導學生進入課堂教學，教師以生活中常見的樓梯為例子，將樓梯抽象成為可視化的圖形，學生分別從正面、側面以及俯視的角度觀察圖形，并且描述圖形的樣子。從正面觀察的圖形可以發(fā)現圖形是由多個長方形組成的，從側面觀察圖形會發(fā)現樓梯樣子的圖形是一層比一層高的圖案，俯視圖形會發(fā)現樓梯的形狀又會發(fā)生變化。教師讓學生根據這樣的現象與原理闡述生活中常見圖形的正面、層面與俯視圖的形狀，幫助學生靈活的使用學習到的知識，引導學生深入的思考，這種知識被應用于什么樣的領域，培養(yǎng)學生的思維想象能力。學生在圖形觀察與圖形繪制的過程中，能夠培養(yǎng)學生的空間想象能力。在情景創(chuàng)設時需要注意，選擇的物品與創(chuàng)設的情景都要與學生的生活產生關聯(lián)，增加學生的親切感。在教學時給學生一定的思考時間，會發(fā)現部分學生對生活中常見的水果產生了好奇，不同水果在不同的觀察角度下形狀是不一樣的，教師對學生的聯(lián)想能力進行肯定，鼓勵學生積極發(fā)下生活中存在的數學問題。

2.教學內容要由淺入深

小學數學在教學的過程中由淺入深的進行知識點講解，層層遞進的方式學習知識，有利于培養(yǎng)學生健康樂觀的學習心態(tài)以及學生數學的解題能力。教師在教學時根據教學內容制定學生的學習目標，優(yōu)化課堂教學的內容，對教師的創(chuàng)新能力以及知識的掌握能力提出了更高的要求。在教學中站在學生的角度思考問題，部分知識因為教師的學識與經驗豐富，理所當然的認為學生也應該掌握這種知識，但是學生針對部分知識完全不理解，不明白從一個步驟過渡到另一個步驟的過程中，所以教師在教學時鍛煉學生的解題能力，要讓學生清楚每個步驟推理的原理，培養(yǎng)學生構建思維導圖的能力，形成屬于自己的思考方式，增強學生的邏輯推理能力。

例如，在乘法教學的過程中教師可以聯(lián)合以前學習過的加法相關知識，培養(yǎng)學生構建加法與乘法之間關系的導圖，多個連續(xù)相加的相同數字可以用乘法表示。以加法為基礎進行簡單的乘法教學，提高學生的乘法計算能力。在教學時從個位數的乘法逐漸深入到十位數的乘法計算，逐步提高學生的運算能力。乘法教學的最后，教師例舉出特殊數字的乘法算式，在計算結束后，分析數字與計算結果之間的關系，找出特殊算式的規(guī)律。

3.聯(lián)合其他學科教學

小學數學在教學的過程中教師可以引入其他學科的知識，讓學生明白數學學科并不是獨立于其他學科之外的知識，與其他學生有著緊密的聯(lián)系，為學生講述簡單數學理論的誕生。圓周率與中國著名數學家祖沖之相關，為學生講述祖沖之是如何使用算籌計算出圓周率的過程，提高學生學習興趣的基礎上，學生能夠更了解數學家堅毅的品質。部分數學理論與中國傳統(tǒng)文化息息相關，如著名的雞兔同籠問題，以及學生尚未學習到的勾股定理，甚至未知數的算法等都在中國古籍中有過記載。在學習數學的同時也增強了學生的文化觀念。

總結：

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學數學教學不能只提高學生的數學成績，在數學教學中，以教材知識為基礎，鍛煉學生的綜合能力。使用情景教學，教師教學的知識要遵循由淺入深的原則，在腦海中形成思維導圖。教學中培養(yǎng)學生的數學文化觀念，以數學帶動文化，有助于學生繼承傳統(tǒng)文化。

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