基于產教融合的高職三主引領、校企雙元課程思政建設模式研究*

高慶 韓敬東 肖國濤 王昊

摘? 要? 產教融合背景下，高等職業教育進行課程思政研究，對促進“三全育人”格局形成、塑造學生健全人格、實踐高等院校立德樹人根本任務具有重大現實和理論意義。當前，高等職業教育存在各類課程的思政建設未形成協同育人效應，專業課程教學模式不適應課程思政教學，教師單兵作戰，沒有形成高效的教師團隊等問題。因此，需要校企雙元，制定“三全育人”專業人才培養方案；鞏固課程“主戰場”地位，構建課程思政與課程建設互融互促機制；依托教學“主渠道”優勢，構建“激發—融滲—體驗—內化”沉浸式混合教學模式；發揮教師“主力軍”特色，協同式探索課程思政教師團隊建設機制；成效導向，構建多元式課程思政教學評價體系。

關鍵詞? 高等職業教育；產教融合；課程思政；混合教學模式

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0005-04

0? 引言

產教融合是指產業和職業教育相互配合發展，把產業發展所需要人才的知識、技能、素養融入職業教育人才培養的每一個環節，形成產業發展與專業建設相對接、企業崗位工作任務與課程相對接、生產工藝流程與教學內容相對接，是新時代職業院校創新辦學模式和教學模式的有效舉措[1]。高等職業教育是一種介于職業本科教育和中等職業教育之間，基于產教融合和校企合作的模式進行教育教學，立足地方，為區域經濟和社會發展提供人才培養、技術研發、社會服務等職能的職業教育形式。

課程思政有效促進了立德樹人根本任務的貫徹落實，在“三全育人”大格局下，使所有學校、全部教師、每一門課程都主動承擔起育人責任。基于產教融合模式進行教育教學的高等職業教育要在培養大學生技術技能的同時，更加注重在專業知識體系中挖掘思政元素，把價值觀的引導融入傳授知識和培養能力過程中，達到與思政課程同向同行、同心同德，形成協同育人新格局[2]。基于產教融合的高職課程思政建設模式研究，突出“三主引領”，即課程的“主戰場”地位、課堂教學的“主渠道”路徑、教師的“主力軍”作用，借助校企雙元育人，結合專業具體實踐，進行綜合研究，在把握高職院校學生專業教育和思政教育結合機制與規律的基礎上，建立一套可操作性強、行之有效的課程思政建設模式，有利于實現課程思政建設的科學化、規范化和制度化。

1? 高等職業教育課程思政的價值與意義

1.1? 課程思政豐富了課程的內涵

課程在人才培養中起著關鍵作用，雖然是微觀層面教育的一部分，解決的卻是教育的根本問題，即培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，因此，課程除了具有知識、經驗、目標、活動的內涵外，還具有育人的內涵。基于“為黨育人、為國育才”的目標定位，課程思政的目標是實現知識、技能、德育三位一體育人，它功能是在傳授知識和培養能力的過程中塑造價值觀，使知識和能力由“標量”變為“矢量”，讓中性的知識和技能在價值的指引下不斷造福人民，真正實現“知識就是力量，價值決定方向”。

1.2? 課程思政拓展了思政教育的方式

傳統的思想政治教育主要集中于思政課程的課堂教育和輔導員的日常生活教育，形式單一，且是以說教為主的顯性教育。而課程思政讓思政教育成為每一名教師的責任，走進每一堂課，形成一種如鹽在水的隱性思政教育形式，依據理、工、農、醫、文史等各類專業課程的特點、思維方式、價值理念，深入梳理教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課堂教學建設，達到潤物無聲的育人效果。

1.3? 課程思政有助于促進學生健全人格的發展

在大學階段，學生在學習科學文化知識、培養技術技能和塑造價值觀的同時，也要不斷塑造健全人格，實現全面發展。課程思政在傳授專業知識和技能的同時，通過隱性教育不斷引導學生持有正確的人生態度、積極進取的學習態度，能夠積極地開發自我，正確地對待自己和他人，勇于承擔責任等。

2? 高等職業教育課程思政建設中存在的問題

2.1? 各類課程的思政建設未形成協同育人格局

高職院校各類課程都承擔著立德樹人的責任，都蘊含著思想政治教育資源，但是各類課程在教育目標、教育內容、教育主體上都沒有形成協同育人格局，導致學生不能自我主動探究學習，存在培養的學生法治意識、勞動意識不強的問題。

2.2? 專業課程的教學模式不適應課程思政教學

按照專業知識和技能提升的“理論—實踐—理論”的路徑設計的教學模式，不能有效促進學生對思政元素的獲取和思政素質的提高，學生缺乏主動獲取知識的興趣，也不會主動地思考與內化自己的思想認識。

2.3? 教師單兵作戰，沒有形成高效的教師團隊

高校專業教師要因時而進，主動提高德育意識，將思政教育和專業教育進行到底。但大多數高職院校沒有發揮產教融合的優勢，建成高效的教師團隊，僅僅依靠專業教師個人力量進行課程思政教學，思政效果一般[3]。

3? 基于產教融合，構建高職“三主引領、校企雙元”課程思政建設模式

3.1? 校企雙元，制定“三全育人”專業人才培養方案

人才培養方案是職業院校進行人才培養的基礎。基于“為黨育人、為國育才、德技并修”的課程思政建設理念，設計“三全育人”人才培養目標和方案，在落實黨和國家關于人才培養的總體要求、開展教學活動、安排教學任務、實施教學評價的過程中都融入思政元素，積極開展課程思政，構建全員全過程全方位育人格局。如在教學目標中除應達到知識目標和能力目標外，必須加入思想政治教育目標，并根據新的教學目標優化課程設置，完善教學內容，創新教學方式和增加評價維度。

3.2? 鞏固課程“主戰場”地位，構建課程思政與課程建設互融互促機制

3.2.1? 各類課程在教育目標上形成協同育人格局，重視價值觀的塑造

立德樹人是所有高校根本任務，然而在實際工作中，高職院校各類課程以立德樹人為核心的教育目標貫徹得不夠徹底，特別是自然科學類課程制定了偏重知識和能力的教育目標[4]。因此，在進行課程教育目標建設的同時也進行課程思政教育目標建設，在進行知識傳授和能力培養時，重視對學生思想、道德和價值觀方面的教育引導，提高學生綜合素質和促進學生全面發展。

3.2.2? 各類課程在教育內容上形成協同育人格局，深挖課程思政教育資源

高職各類課程中都蘊含思政元素，然而在實際教學過程中，很多課程結合教學內容挖掘社會主義核心價值觀教育、中國夢教育、中國特色社會主義教育、法治教育、中華優秀傳統文化等思想政治教育資源的意識不足。在哲學社會科學中照搬西方理論，“神化”西方價值觀，美化西方觀點，而忽略馬克思主義和中國實際；片面強調自然科學課程內容的客觀性和實踐性而忽略價值引導，等等，這些現象時有發生。因此，深入挖掘課程教學內容的思政教育資源是當務之急。

3.2.3? 各類課程在教育主體上形成協同育人格局，強調所有教師的育人職責

教師是教育的主體，在教育教學活動中，不僅要注重學生知識和能力的提升，更要強調學生品德和價值觀的培養。然而在教學實際中，很多專業教師不能把育才和育德放到同等地位，認為思政教育是思政教師和輔導員的工作，自己只負責學生技術技能的培養。高職院校所有教師面對的是同一群學生，所有教師都有共同的責任：把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。各類課程的任課教師都是教育主體，都有責任進行課程思政，踐行育人職責。

思政與課程建設互融互促的最終效果就是：學生通過主動探究和深入思考，在教師的引導下，不僅獲得對專業的理解掌握，而且對黨和國家的大政方針、社會主義核心價值觀、法治思想、勞動教育等思政要點高度認同。

3.3? 依托教學“主渠道”優勢，構建“激發—融滲—體驗—內化”沉浸式混合教學模式

思想政治素質的提升存在“認識—認同—體驗—內化”的過程：在認識和認同階段，幫助學生了解自身需要，引導學生形成主動提升素質和能力的積極性，引入新一代信息技術，在教學課堂進行現場激發，提升學生學習興趣，引導學生深入思考，在進行授課時主動在講授的知識中融滲思政思想，讓學生在掌握知識、培養技能的過程中沐浴思政思想的洗禮；在體驗階段，讓學生通過觀察或動手實踐，感悟體驗生產和生活中的職業精神、法治規則、道德文明、社會主義核心價值觀等思想政治素質；在內化階段，教師引導學生主動把所學所想所感的思想政治理論轉化為自身的精神品質[5-8]。

3.3.1? 導之以需的激發

先幫助學生了解自身需要，引導學生形成主動提升素質和能力的積極性，運用AR/VR、人工智能、大數據等新一代現代信息技術，把工作和生活中與課程有關且蘊含思政元素的故事、產品、先進人物事跡搬入教學現場，進行現場激發，不僅能夠激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，而且能讓學生身臨其境地去感受體會，有助于知識的掌握和思想境界的提升。

3.3.2? 動之以情的融滲

在第一課堂教學時，教師要用自己高尚、積極的情操去感染學生，并善于利用或創設具有情感陶冶價值的情境去陶冶學生，注重發揮以人為本的思想，既要有剛性的制度要求，遵守相關制度規定，又要進行柔性引導，發揮優秀學生的榜樣示范帶動作用進行激勵，搭建師生交流的橋梁。教師在授課時主動在講授的知識中融滲中國特色社會主義教育、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育等思政思想，讓學生在掌握知識、培養技能的過程中沐浴思政思想的洗禮。

3.3.3? 持之以恒的體驗

在第二課堂實踐時，重點培養學生的創新思維能力和動手能力，讓學生在實操中感受勞動的不易，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。另外，在第二課堂還要注重發揮黨團組織的作用，通過黨支部，定期組織黨員、入黨積極分子進行政治學習；發揮團組織的活力，組織豐富多彩的團員活動。

3.3.4? 踐之以行的內化

課后通過小組集體討論和個人復習，讓學生把在第一、二課堂感悟和體驗的思政精神積極內化，鼓勵學生大力開展朋輩交流，從學生的視角表述教師教授的內容，并建立面向全過程學生管理的預防與矯正機制。作為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，學生必須付諸行動，去認同國家政治、擁有家國情懷、加強道德修養、提升文化素養和憲法法治意識，并把它們展現在自己的思想態度和行為習慣之中。

3.4? 發揮教師“主力軍”特色，協同式探索課程思政教師團隊建設機制

3.4.1? 多元引入，組建一支課程思政教研共同體團隊

從學校思政教學部引入思政專業教師、從企業引入專業工程師與專業教師共同組建教研共同體團隊，共同建設課程思政元素資源庫。教研共同體通過集中培訓、集中研討、集中備課的方式，形成價值共識，統籌建立課程思政團隊集體教研機制。

3.4.2? 筑本固基，由教研共同體制訂專業人才培養方案

通過教研共同體，制訂專業人才培養方案，充分調動共同體成員參與，廣泛征集專業人才培養方案、課程體系設計、專業教學安排、畢業要求意見，使共同體教師在專業人才培養目標上形成“培養什么人”的價值共識，在共識下定位挖掘課程的思想政治教育元素，從而突破自身在單一課程教學上的本位主義，使各門課程的價值觀塑造與專業人才培養目標一致。

3.4.3? 學生為本，由教研共同體制定課程評價方式

通過教研共同體完善課程考核內容與方式，開展答案多樣性考試改革，引導學生形成對課程思政的主動學習需求。發揮教學評價的指揮效應，增加對學生思想價值觀的考核內容，加強學生情感態度價值觀方面的學習內容，積極參與課堂中的價值探討，從學生的需求角度推動學校和教師開展課程思政建設。

3.4.4? 團隊主導，提升每一位教師在課程思政方面的教學能力

教研共同體團隊系統梳理課程在情感態度價值觀教育上的教學要點，研討課程在思維表現上的價值要求，分析相關課程教學資源，發掘課程的思想政治教育元素，探索啟發學生思維的方法之“道”，從而提升教師開展課程思政的教育教學能力。

3.5? 成效導向，構建多元式課程思政教學評價體系

課程思政教學評價的多元主要體現在評價標準多元、評價主體多元、評價方法多元、評價元素多元。

評價標準多元表現在首先依據人才培養效果制定課程教學評價標準，同時發揮行業職業教育教學委員會、校企合作評議組、各級各類教學指導委員會等專家的組織作用，研究制定兼顧教育教學目標、教學內容等的多元的課程思政評價標準。

評價主體為學生、學校專業教師和思政教師、企業：學生以自評為主，運用自我構建、評價的方式進行，對自己的相關作品或作業進行評價，通過縱向和橫向比較進行自我剖析，把自己學到的思政知識進行整理記錄并評價；教師通過測評的方式對學生思政素質教育中的理論學習和表現進行評價，以學生的思政理論作為評價對象，在期中和期末進行過程性和總結性評價，整個評價過程要足夠客觀和公正，從而幫助學生進行查缺補漏；企業通過專業實踐和人文實踐進行“用”評，建立專業技能考核和人文思政素質考核兩大指標，重視實習過程中人文思政素質的過程性評價，創新校企合作模式，簽訂人文思政素質教育備忘錄，共建人文思政素質實習實踐基地。

由教研共同體制定評價方法，多元主要體現在綜合運用觀察法、測評法、談話法、實踐法。

評價元素多元表現為包括政治素質、思想素質、道德法律素質、職業素質、人文素質。

參考文獻

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[2] 孫廣俊，李鴻晶，陸偉東，等.高校課程思政的價值蘊涵、育人優勢與實踐路徑[J].江蘇高教，2021（9）：115-120.

[3] 石定芳，廖婧茜.新時代高校課程思政建設的本真、阻礙與進路[J].現代教育管理，2021，4（4）：38-44.

[4] 陳淑麗.協同育人視域下高校課程思政建設的現實困境與應對機制[J].教學與研究，2021（3）：89-95.

[5] 張莉.工學結合視域下高職院校學生思想政治教育模式研究[D].南京：南京師范大學，2020.

[6] 蘇瑞瑩.構建高職思政課“三課一體”教學體系[J].教育與職業，2015（3）：154-156.

[7] 呂曉寅，呂敬，郭易圓，等.專業基礎課之課程育人的探索與實踐[J].力學與實踐，2020，42（3）：359-362.

[8] 胡亞楠.新時代高校課程思政建設個案研究[D].廣西：廣西師范大學，2021.

*基金項目：本文系中國電子勞動學會2021年度“產教融合、校企合作”教育改革發展課題“基于產教融合的高職‘三主引領、校企雙元課程思政建設模式研究”（Ciel2021258）、“產教融合背景下智能制造專業群‘雙融入、雙育人人才培養體系研究與實踐”（Ciel2021178）、2021年度山東省職業教育教學改革研究項目“融合‘五新構建以能力塑造為導向的‘1+M混合式教學模式研究與實踐”（2021207）、2021年度歌爾橫向課題“高職機電一體化技術專業基于產教融合的‘雙融入、雙育人課程體系建設研究”（2021gehx009）的階段性研究成果。

作者：高慶，山東信息職業技術學院，講師，研究方向為課程思政和專業建設；韓敬東，山東信息職業技術學院，教授，研究方向為教學管理；肖國濤，山東信息職業技術學院，副教授，研究方向為專業和專業群建設；王昊，山東信息職業技術學院，講師，研究方向為教學管理與課程體系建設（261061）。