提升中小學生閱讀素養探究

蔡明 張政 李明 劉彥平

摘? 要? 中小學生閱讀素養的提升與中小學校科學的閱讀指導密不可分，關系著學生自身能力的培養與“三觀”的成型，意義重大。對目前中小學校閱讀指導過程中存在的問題進行詳細分析，提出思考和建議，以期為中小學校完善閱讀指導提供參考。

關鍵詞? 閱讀素養；閱讀指導；中小學生；思維導圖

中圖分類號：G633.33? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0049-03

0? 引言

如果說書籍是人類進步的階梯，那么閱讀便是攀登這座階梯的方法。自文字出現至今，人類從未放棄對于閱讀方法、閱讀媒介等的研究和改良。不管是歷史上青史留名的大人物，還是現實生活中小有成就的成功者，無一例外都是閱讀的受益者，他們之中的每一個都具有獨到的閱讀理念、良好的閱讀習慣及濃厚的閱讀興趣[1]，可見閱讀也是通向成功的階梯。隨著閱讀媒介的不斷更新，閱讀內容的普及打破了時空和形式的限制，使得原本近乎停滯的針對閱讀的研究迸發出更為強大的生命力。在書香校園、書香社會、終身閱讀等宏偉藍圖的引領下，在國家的支持和指導下，一大批學者、教師，甚至是部分企業和社會團體都懷著滿腔熱情投身于閱讀，特別是在中小學生閱讀研究與實踐中，相關概念和方法如雨后春筍般出現，宣告閱讀研究進入百花齊放的鼎盛階段。

正如硬幣擁有正反兩面，短時間內眾多研究成果的爆發將絕大多數閱讀的指導者、監督者及閱讀的實踐者通通變成“罹患”選擇困難癥的“病人”。筆者針對中小學生閱讀指導目前存在的問題作出較為詳盡的描述和分析，并提出一些可行的建議供大家參考。

1? 問題描述

1.1? 將閱讀指導等同于對閱讀興趣的培養

教師往往會給學生套上“無知頑劣”“被家長慣壞”“不知人生疾苦”“不了解我的苦心”等刻板印象，并以此為借口，強行向學生推行更有利于自身管理的學習方式，學生如果反抗，將迎來教師和家長的指責與“鎮壓”。這種現象在低年齡段的教育中尤為突出。對于沒有體會過生活艱辛的學生來說，厭學情緒很快就會像疾病一樣蔓延，學生的閱讀熱情很快就會被對各項娛樂活動的關注所替代。對此毫不知情的教師和家長一邊苦惱于學生閱讀能力的匱乏，一邊將能引發學生閱讀興趣的外在因素作為挽救這一切的救命稻草，將閱讀指導等同于對閱讀興趣的培養，甚至為此降低對圖書質量的追求。

1.2? 將閱讀指導等同于學科教育

如同無法選定課本內容一般，教師在閱讀指導的準備階段常常會因為懼怕承擔政治風險而相對保守地從推薦書目羅列的書單中挑選幾本相對熟悉的作為講解的內容，從一開始就失掉了閱讀指導的主動權。這種感覺很容易將被動使用它們的教師代入日常的教學模式，在不知不覺間將啟發性的交流指導變成被動的知識灌輸，即給本該屬于學生自己的探索加上強制的重擔。面對學生的苦惱，這類教師非但不會感同身受，反而會沾沾自喜，沉浸在“我很負責”“雖然痛苦，但又學會了很多有用的知識”等諸如此類的自我陶醉之中，完全拋棄了閱讀指導的核心和初衷。

1.3? 將閱讀指導等同于方法或概念的教授

每個人的際遇不同，需要查閱的內容也千差萬別，與其費盡心思地設計指導的內容和環節，不如將閱讀方法教授給學生，讓他們在需要的時候有能力閱讀相應的書籍。受這種思想支配的教師往往對書籍的內容、思想的深度并不敏感，而在總結、歸納、模式提取等方面表現出超出常人的才能，將認為放之四海而皆準的閱讀方法、新興概念毫無保留地教授給接受指導的學生，還會附帶一些強化訓練幫助學生將這些固化為一種技能。在這樣的課堂上，學習指導被巧妙地轉化為技能的訓練，技能本身具備的實用性成為以偏概全最好的保護色。

2? 問題分析

其他的問題還有很多，遺憾的是教師越是本著對學生負責的態度，就越容易陷入這些閱讀指導的陷阱之中，這與民族文化和多年來形成的教育模式等因素的影響脫不開關系。無論是文化還是教育模式，都不是一位普普通通的教師能夠推翻或改變的，但這并不意味著教育者應該主動放棄對閱讀指導的探索和改良，更不能隨波逐流，甘作大勢的木偶。

當事情陷入僵局的時候，也許換一個思考的角度就能得到解決問題的靈感。圖書在不斷演進的過程中被賦予神圣、神秘、責任、傳承等或出自國家或來自社會的耀眼光環，閱讀更是被教育者神化為解決一切蒙昧無知的萬靈藥，是身份與地位的象征。這些光環既是閱讀最為權威的推廣者，也是一切煩惱的根源，若是嘗試將這些光環層層剝落，就會發現無論何種形式的讀物，都不過是思想的遺跡、文字的載體，在本質上與常用的冰箱、彩電或者常年被丟棄在角落里的工具箱沒有任何區別，只是萬千工具之一。閱讀也會變得與打開電視開關別無二致，成為使用圖書這一工具的手段或者習慣，筆者更愿意稱之為一種幫人獲得智慧與幸福的生活方式。

清楚了圖書與閱讀的本質，再看閱讀指導，便會讓人有一種豁然開朗的感覺，與其在盤根錯節的枝干之中艱難前行，不如以閱讀的目的為原點，逐步推導出閱讀指導的思路與方法，最終形成一個完整的閉環。

3? 思考與建議

3.1? 建立橫向關系

優質的教育必然是建立在有效的溝通之上，閱讀指導更是如此，且因閱讀指導涉及的圖書范圍較廣，內容和進度沒有權威標準等原因，教師利用既往的教學經驗和主觀判斷很難達到預期的效果。想要解決這個難題，就需要教師從根本上打破對學生的刻板印象，通過細致觀察學生的心理特點和迫切需求進行深入調研，掌握學生隱藏在行為背后的思維模式，并將自己代入這個模式之中設身處地地思考，問題將迎刃而解，預設的閱讀指導環節中的不當之處也會暴露無遺。以此為切入點對溝通方法和教學模式進行改進，得到尊重與關愛的學生才會從師生原本的縱向關系中解脫出來，完成從“教師逼我學”到“我向教師學”的思想轉變，自發地走出閱讀的舒適區，按照各自的需求尋找適合的圖書，并對周圍的伙伴起到輻射帶動作用。

3.2? 理性看待閱讀

在閱讀指導之前，必須讓學生明白以下四個客觀事實：

1）包括科普讀物在內，任何一本圖書所記述的內容都不存在絕對的正確，隨著人類科技的發展和思想的演進，即使久經時間和實驗考驗的內容也會被證偽和替代；

2）即使是作者與書名完全相同的作品，不同出版社的產品在內容上也可能會存在較大的出入，這種情況在文言文和外文讀物的譯著中尤其常見，知名的出版社往往是圖書內容最為堅實的保障；

3）教師教授的閱讀方法和技巧僅僅是驅使閱讀這一工具的方法之一，目的是更好地服務于不同類型的閱讀需求，并非不可更改；

4）閱讀量的大小與讀者將來的成就高低或讀者將來的收入多寡并無必然聯系。

只有理解了以上幾個客觀事實，才能讓學生更加理性地對待閱讀。須知好書的數量浩如煙海，如若貪多求全，誤把高速閱讀等同于高效閱讀，不僅無法達到自我提升的目的，反而會陷入迷茫和焦慮之中。真正懂得閱讀的人絕不會逢人便提自己最近又讀了多少好書，也不會用某位名人說過什么作為對自身觀點的佐證，更不會將未經驗證過的理論、思想當作金科玉律向親朋好友宣傳。聰明人常常會將自身最迫切的需求和最渴望得到的知識認真梳理出來，以此為基礎圈定出圖書的大致類型和范圍，從中精選幾本細細研讀，并結合自身的經驗和條件對書中的內容進行一定程度的實踐和驗證，在解決問題的同時也能提升自身的能力與修養。

3.3? 擅于利用游戲

在閱讀指導的課堂上總少不了趣味橫生的游戲互動環節，甚至有許多教師將這些環節搜集整理提煉出完整度更高、適用性更廣的模式套路運用于自己的閱讀指導之中，形成結構和效果都相對穩定的經典課型廣為流傳，可見游戲互動對于閱讀指導的意義非比尋常。在實際教學過程中明明套用了一樣的課型，有些教師總能像交響樂團的指揮一樣如臂使指地調動學生的注意力與思考，有些教師卻像是蹩腳的魔術師，時不時就會使局面超出掌控，究其原因，是教師對游戲互動的理解存在差異。若是狹隘地將游戲互動等同于讓學生休息放松，就會生輕慢懈怠之心，游戲互動的設置很容易偏離原本的用意，執行起來也難免流于形式；若是僅僅將游戲互動當作轉換話題的手段，必然會在其中夾帶許多概念、觀點、特定詞匯，以便更加自然地引出下一個話題，看似節約了時間、提升了效率，但會讓學生的精神很快變得疲憊不堪，很容易遺落重要的信息，長此以往，甚至會引發學生的焦慮和自我懷疑。

正如古人所說：磨刀不誤砍柴工。游戲互動環節的設置也不是對時間的浪費，而是具有五個方面的作用。

1）收束學生的思維，平復學生的情緒，放松學生的神經，給學生一段消化吸收的時間。

2）活躍氣氛，可以有效地幫助那些性格內向、不善言辭的學生放下內心的顧慮，更快地融入后續的問答、討論之中。

3）在闡述某些不容易理解的理論、概念時，巧妙的游戲設計能以一種更為直觀的方式讓學生自發產生聯想，達到更容易消化吸收的目的。

4）有些看似與課程內容無關的游戲可以有效鍛煉學生某一方面的能力，如觀察力、判斷力、專注力等，而這些能力恰恰是閱讀素養的組成部分。

5）培養興趣，成功的游戲互動無形中便能給教師貼上有趣的標簽，學生會從潛意識里對教師教授的內容抱有期待，進而對閱讀這一行為產生興趣。若能抱著這樣的目的將獨具匠心的游戲互動環節嵌入閱讀指導過程中，必然能夠為課程增色不少，也能大大提升學生的學習效率和閱讀興趣。

3.4? 積累規范翔實的原創資源

受課時限制，閱讀指導課所能展現的內容極其有限，很難將學生培養成懂閱讀的人。然而目前教育部門并沒有出臺圖書分級的詳細標準，也沒有發布與之對應的推薦書單，龐大的圖書總量、較快的出版速度、稀缺的專業人才使圖書分級推進得異常艱難。雖然中小學校力量微薄，但可以從另一個方面入手——將學生培養成合格的讀者。問題似乎重新回到原點，但隨著“雙減”政策的實行，學生的課業負擔有所減輕，若能利用業余時間進行不亞于閱讀指導課堂上的高效自學，這個目標并非遙不可及。因此，原創資源的創造、積累不可或缺。

有志于此的中小學校可以組織相關教師根據最新的教育研究成果和對學生的了解，針對學生的年齡特點和認知水平設置不同的指導目標，并以此為依據制定本校的圖書分級標準，從教師了如指掌的經典圖書中遴選出一批符合條件的、具有典型性或與學科教學內容密切相關的圖書制作一張初始的推薦書單。隨著工作的推進，可以從其他廣為流傳的經典讀物、含金量較高的獲獎圖書或社會口碑極佳的其他圖書中物色目標，對初始推薦書單進行擴充。想要達到預期的效果，對每一本圖書的講解材料至少要包含思維導圖、精華筆記、重點段落的原文摘抄和負責教師錄制的閱讀指導微視頻四部分內容。

思維導圖承擔著鍛煉學生邏輯思維能力的工作，務求以最簡潔的方式表現出圖書的框架脈絡，對于制作者的要求較高，若由中小學生獨立完成可能不太現實。因此，由師生共同完成這項任務是比較合理的選擇。

首先由對書籍了如指掌的教師按照自己的理解制作出邏輯嚴謹、內容較為全面的思維導圖作為初稿；隨后邀請一組從未接觸過本書的學生根據書籍的名稱、簡介和思維導圖的初稿將自己對本書的印象、想法一一列舉出來；經過一周的沉淀，這些學生對于導圖初稿和先前自己的印象已經模糊，組織被選中的學生通讀目標書籍，將自己對本書的印象一一列出，并對自認為最重要的部分進行標注；教師將同一批學生的兩次作答一一對應，對初稿進行修正；最后根據指導目的從相對完整的思維導圖中摘出需要講述的部分進行擴充，并轉化為最利于學生理解的語言，對于其他部分進行簡化或刪減。

盡管思維導圖的邏輯清晰、結構完整[2]，但單純的思維導圖易使學生產生枯燥之感，對于重點內容的闡釋也相對抽象，為了彌補這些缺陷，與之對應的精華筆記便應運而生。精華筆記只需對書中最重要的部分進行闡釋剖析，用詞簡練詼諧、條理清晰，結構相對完整，從某種意義上屬于教師對原作的二次創作，需要在保持相對客觀的基礎上具有一定的導向性。

對于原文部分段落或語句的摘抄也是閱讀指導的必備一環，既能鍛煉獲取重要信息的能力，又能提升學生對文字的掌控力，貴精不貴多，還可以在摘抄的句子下面附上簡單的心得體會，以便時時翻看體悟，切不可流于形式。

閱讀指導微視頻務求做到“麻雀雖小，五臟俱全”，需要將指導目標、破局思路、閱讀技巧和輔助游戲描述清楚，并提供必要的案例以供參考。

4? 結束語

如果政策允許、資金充裕，可由本地區教育相關部門牽頭，搭建一個將本地區所有中小學校參與閱讀指導相關工作的教師囊括在內的官方平臺，將各校的原創資料匯總上傳，并定期組織專家對平臺的內容進行審查整合，很快就能積累起數量可觀、質量優良的原創資料。平臺的構建對于提升學生的閱讀素養、壯大閱讀指導教師隊伍、提升教師的指導水平等方面都能等起到積極的推進作用，隨著樣本數量的增加、教師認識的趨同，圖書分級的詳細標準自會瓜熟蒂落，對圖書館更新館藏資源的方向也能起到一定的指導作用。

參考文獻

[1] 張小波.技校生課外閱讀的現狀及對策研究[D].廣州：華南師范大學，2011.

[2] 丁成榮.思維導圖在初中物理概念教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

作者：蔡明、張政、李明、劉彥平，天津市教育科學研究院教育技術裝備中心（300191）。