構(gòu)建跨界融合培養(yǎng)模式打造新時(shí)代信息技能人才?

王雷 周少珂 張振平 郭璇

摘? 要? 基于類型教育的本質(zhì)特征，秉持“五業(yè)一體”人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群發(fā)展為主線，形成“基礎(chǔ)能力共享、崗位核心能力融合、專項(xiàng)技術(shù)技能拓展”的專業(yè)群課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一批共享型教學(xué)資源和高質(zhì)量在線課程，推進(jìn)信息安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院和“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)同創(chuàng)新中心”實(shí)踐平臺建設(shè)，打造中原區(qū)域信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)國際化人才培養(yǎng)高地。

關(guān)鍵詞? 類型教育；人才培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；專業(yè)群；校企合作；產(chǎn)教融合；課程體系

中圖分類號：G712? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0148-03

0? 引言

人才培養(yǎng)模式指人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格及其實(shí)現(xiàn)的方法或手段，包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系，也包括管理制度、評價(jià)方式，是人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程的總和[1]。基于類型教育的本質(zhì)特征，秉持“五業(yè)一體”人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式，具體為：主體跨界、需求融合，標(biāo)準(zhǔn)跨界、德技融合，領(lǐng)域跨界、知行融合，角色跨界、文化融合。

1? “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式

在“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式中，圍繞“產(chǎn)業(yè)—企業(yè)—職業(yè)—專業(yè)—就業(yè)”內(nèi)在關(guān)系，在需求同向的基礎(chǔ)上開展“政府—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)校”多主體跨界合作，建立職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺；開展產(chǎn)、學(xué)、研、用、服的領(lǐng)域跨界和教師與企業(yè)工程技術(shù)人員互聘的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角色跨界，在需求同向的基礎(chǔ)上，促進(jìn)形成教育和產(chǎn)業(yè)之間標(biāo)準(zhǔn)、人才、技術(shù)、文化等資源要素相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)教融合、文化融合的局面，促成職業(yè)育人、文化育人、思政育人；將需求融合、德技融合、知行融合和文化融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、職業(yè)融入、企業(yè)融合、專業(yè)融通、就業(yè)貫通的“五業(yè)循環(huán)促進(jìn)”模式。

1.1? 跨界融合，創(chuàng)立CDTZ人才培養(yǎng)體系

“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式在信息類專業(yè)群進(jìn)行探索，以現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和動漫制作特色行業(yè)為依托，以校、企、政、研融合為主線，構(gòu)建由專業(yè)群建設(shè)突出專業(yè)發(fā)展融合、專業(yè)主體融合、專業(yè)生態(tài)融合的三層廣域發(fā)展目標(biāo)，破冰跨越式發(fā)展。專業(yè)群依托學(xué)校平臺聯(lián)合河南省各高等職業(yè)示范院校和優(yōu)質(zhì)院校，打造合作共同體平臺[2]。立足學(xué)校省會區(qū)位優(yōu)勢，聯(lián)合信息技術(shù)類企業(yè)共建信息技術(shù)類專業(yè)融合試點(diǎn)班，用企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、學(xué)校教學(xué)本位優(yōu)勢、優(yōu)質(zhì)兄弟院校引領(lǐng)優(yōu)勢，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，突出跨界和融合特色，建立CDTZ系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

1.2? 融合發(fā)展，創(chuàng)建“五業(yè)一體”發(fā)展平臺

充分進(jìn)行行業(yè)和市場調(diào)研，努力打造產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、專業(yè)群、就業(yè)“五業(yè)一體”閉環(huán)應(yīng)用型職業(yè)教育發(fā)展平臺。以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與制造業(yè)融合發(fā)展為主線，梳理新一代信息技術(shù)在制造和服務(wù)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、全生命周期中的職業(yè)崗位，面向信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)行業(yè)的中高級崗位，聯(lián)合全國及中部示范性高新技術(shù)企業(yè)，錨定計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件技術(shù)、動漫藝術(shù)設(shè)計(jì)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域組群，校企共建跨界融合型職教體系[3]。分層實(shí)施，構(gòu)建“三層次、三對接”的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“三層次、三對接”職業(yè)化人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)多元知行跨界融合、團(tuán)隊(duì)平臺標(biāo)準(zhǔn)文化、中心資源團(tuán)隊(duì)體系三個(gè)層次的框架建設(shè)。

實(shí)現(xiàn)專業(yè)群中的專業(yè)設(shè)置與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與研發(fā)設(shè)計(jì)過程對接，加強(qiáng)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新思想與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)精神，使畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，使高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合。以職業(yè)發(fā)展留人，校企聯(lián)合認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證并重。要求學(xué)生既要拿到學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書，又要考取國家或者企業(yè)認(rèn)定的職業(yè)資格證書、1+X證書。現(xiàn)代學(xué)徒制專班的學(xué)生全部接受職業(yè)資格鑒定，持證上崗，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書雙證畢業(yè)，為學(xué)生提供就業(yè)、職業(yè)發(fā)展能力保障。

1.3? 協(xié)同育人，推動校企合作訂單培養(yǎng)

持續(xù)推進(jìn)校企協(xié)同育人與訂單人才培養(yǎng)工作。要求企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[4]。企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合需要做到六個(gè)參與。

1）企業(yè)參與招收學(xué)生，在組建“校企合作專班”時(shí)參與面試挑選學(xué)生，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。

2）企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案，編制課程體系。

3）企業(yè)參與開發(fā)崗位課程內(nèi)容，可以是校本教材，或者是數(shù)字化教學(xué)資源，如微課、網(wǎng)絡(luò)課程、可視化教學(xué)資源等。

4）企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生，采用師傅帶徒弟的方式，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，提升崗位專項(xiàng)技能水平。

5）企業(yè)參與考核評價(jià)學(xué)生，包括技能訓(xùn)練過程考核、實(shí)習(xí)過程考核、行業(yè)或職業(yè)資格認(rèn)證考核、就業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)等。

6）企業(yè)參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)安排。合作采用“崗位定向，專班培養(yǎng)”模式。學(xué)校與企業(yè)按照崗位需求，共同制訂培養(yǎng)方案和課程體系，由企業(yè)根據(jù)崗位需求挑選最合適的學(xué)生，組成專班，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過企業(yè)認(rèn)證后，按照確定的崗位開展實(shí)習(xí)，安排就業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方共贏。以企業(yè)崗位選人，以企業(yè)要求育人，以企業(yè)方法教人，以職業(yè)發(fā)展留人。

①崗位定向、專班培養(yǎng)。學(xué)校踐行服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)的職教理念。通過科學(xué)布局，在校企合作對象上合理規(guī)劃，使合作項(xiàng)目涵蓋信息產(chǎn)業(yè)的硬件生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)、軟件應(yīng)用與開發(fā)、影視后期、動漫制作與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，為電子信息產(chǎn)業(yè)鏈提供全方位的人才保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求。

以企業(yè)需求育人，校企共同研討培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，共同研制人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材等。學(xué)校以企業(yè)需求育人，學(xué)生不但要有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。在課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的開發(fā)中要做到職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重，更好地對接企業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)群中各專業(yè)提前開展企業(yè)調(diào)研，調(diào)查分析各專業(yè)人才需求，歸納對接職業(yè)崗位和工作任務(wù)，基于工作過程進(jìn)行能力要求分析，最后進(jìn)行課程對接，科學(xué)編制課程體系。在實(shí)施過程中，不斷依托企業(yè)資源，開發(fā)課程與教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

②課證融合，訂單培養(yǎng)。構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系和教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求零距離，教學(xué)與崗位無縫對接。在專業(yè)技能課程建設(shè)上，學(xué)校依托合作企業(yè)，按照實(shí)習(xí)崗位操作要求和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)大力開展行業(yè)實(shí)踐性課程開發(fā)，通過企業(yè)提供內(nèi)部核心課程、校企共同開發(fā)課程、校本開發(fā)課程加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)。

以企業(yè)方法教人，引企入校、師徒結(jié)對，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。積極引企入校，聘請企業(yè)師傅為專班專職講師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和大數(shù)據(jù)專業(yè)將企業(yè)的軟件平臺引入實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)生的課堂教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練全部放在實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生進(jìn)行分組頂崗輪訓(xùn)，每組指定企業(yè)師傅按照操作流程和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來授課，實(shí)現(xiàn)實(shí)崗育人，提升校企培養(yǎng)質(zhì)量。動漫專業(yè)引進(jìn)高端動畫產(chǎn)業(yè)公司設(shè)計(jì)部，以專家工作室的形式進(jìn)行師徒結(jié)對，開展技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

2? 整合需求，推進(jìn)OER導(dǎo)向培養(yǎng)工作

實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體跨界和標(biāo)準(zhǔn)跨界，推進(jìn)訂單培養(yǎng)型（Order）、工程師資嵌入型（Engineer）、資源共建型（Resource）的基于人才培養(yǎng)的綜合校企合作模式改革，實(shí)現(xiàn)校企需求融合、實(shí)施路徑融合，推進(jìn)工程技術(shù)類人才培養(yǎng)模式類型的多元化和崗位素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)施分型合作，擴(kuò)大校企合作，多維模式建設(shè)，保障人才培養(yǎng)開放化、多元化發(fā)展[5]。實(shí)施主體導(dǎo)向，推動校企合作綜合改革，以校方為主體，實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。堅(jiān)持實(shí)施“學(xué)校+企業(yè)”雙主體人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以能力為主線的模塊化、雙證書制課程體系。校方負(fù)責(zé)的能力模塊有職業(yè)素養(yǎng)及基礎(chǔ)應(yīng)用能力、崗位核心應(yīng)用能力等；企業(yè)負(fù)責(zé)的能力模塊有崗位專項(xiàng)能力模塊和專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊。各模塊規(guī)劃有相應(yīng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為人才培養(yǎng)提供課程資源保障。構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系和教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求零距離，教學(xué)與崗位無縫對接。實(shí)現(xiàn)政策研究、合作模式、平臺建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)體系五維立體建設(shè)體系。

3? 重構(gòu)課程，打造素養(yǎng)與技能并重模式

重構(gòu)課程形成“職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重”的育人方案，通過校企合作實(shí)現(xiàn)角色跨界，人員、資源、文化扁平化融合。開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程和行業(yè)實(shí)踐性課程。分析高職學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、參考企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、組織校企優(yōu)秀師資，并結(jié)合自身特性，科學(xué)歸納出高職生職業(yè)發(fā)展必備的團(tuán)隊(duì)合作、高效溝通、服務(wù)精神、理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能等10種職業(yè)素養(yǎng)核心能力，開發(fā)出配套職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練一體化課程教材，建立起突出職業(yè)品質(zhì)和素質(zhì)培養(yǎng)的相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，并將10種能力的教學(xué)和訓(xùn)練分學(xué)年安排在正常課程體系中，實(shí)施有效的職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐。

積極引企入校，聘請企業(yè)專家為專班專職講師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)開發(fā)過程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能專業(yè)將企業(yè)軟件平臺引入實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)生的課堂教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練全部放在實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生進(jìn)行分組頂崗輪訓(xùn)，每組指定企業(yè)師傅按照操作流程和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來授課，實(shí)現(xiàn)實(shí)崗育人，提升校企培養(yǎng)質(zhì)量。動漫技術(shù)和視覺傳達(dá)專業(yè)引進(jìn)一線動畫產(chǎn)業(yè)公司設(shè)計(jì)部，以專家工作室的形式進(jìn)行師徒結(jié)對，開展技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人，實(shí)現(xiàn)校企文化融合。

4? 聯(lián)動多方，提升共享跨界技術(shù)成果

校政企聯(lián)合，落實(shí)“校企合作、行業(yè)對接、政企融合”的職教理念，工作領(lǐng)域跨界，產(chǎn)學(xué)研教水平同步提升。聚焦水利行業(yè)信息化服務(wù)，融合網(wǎng)絡(luò)空間安全和大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展，聯(lián)合河南省水利廳信息中心、奇安信科技集團(tuán)共建“校、政、企跨界融合創(chuàng)新服務(wù)平臺”。整合行業(yè)、政府資源優(yōu)勢，豐富校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)基地的功能，擴(kuò)大學(xué)校及合作企業(yè)在行業(yè)的影響力，成為產(chǎn)教融合實(shí)體化的開拓者和主持人。依托“校、政、企跨界融合創(chuàng)新服務(wù)平臺”，建設(shè)駐企工作站、名師（技能大師）工作室、信息技術(shù)應(yīng)用研究中心，成為推動行業(yè)和區(qū)域信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)者。依托“校、政、企跨界融合創(chuàng)新服務(wù)平臺”，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作開展社會服務(wù)型專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)平臺單位課程共擔(dān)、教材共編、師資共享、成果共用。

5? 結(jié)束語

“四跨界、四融合”多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群發(fā)展主線，“基礎(chǔ)能力共享、崗位核心能力融合、專項(xiàng)技術(shù)技能拓展”的專業(yè)群課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本形成，一批共享型教學(xué)資源和高質(zhì)量在線課程已經(jīng)初具規(guī)模，推進(jìn)信息安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院和“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)同創(chuàng)新中心”實(shí)踐平臺建設(shè)，打造中原區(qū)域信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)高地和高水平專業(yè)群建設(shè)模式。

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于類型教育的‘四跨界四融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2019SJGLX677）；河南省教育廳教育科學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類研究項(xiàng)目“基于1+X證書制度的云計(jì)算技術(shù)實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號：2021YB0560）；河南省高等職業(yè)學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃（2020GZGG013）。

作者：王雷，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院院長，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；周少珂，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；張振平，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；郭璇，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（450042）。