病理學線上線下混合式教學模式應用研究*

韓菲 秦海霞

摘? 要? 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學模式已成為當前高校教育教學中最實用的教學方法之一。混合式教學模式具有呈現(xiàn)手段豐富、交互性強的獨特優(yōu)勢，可以極大地豐富教學資源。深入闡述如何將線上線下混合式教學模式融入病理學傳統(tǒng)教學中，并對混合式教學的意義進行分析，以期為其他課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞? 混合式教學；病理學；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0134-03

0? 引言

病理學是研究疾病病因，發(fā)病機制，病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學基礎課程。病理學的學習目的是通過對上述內(nèi)容的了解來認識和掌握疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并為臨床疾病的診治和預防提供理論基礎[1]。病理學在臨床專業(yè)學生課程體系中占有重要的地位，由于該課程知識涉及范圍廣，理論知識抽象，在具體教學過程中存在不少問題，因此，如何增強教學效果，提升學生學習主動性，就成為該課程現(xiàn)階段教學改革的一項重要課題。

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學模式被廣泛應用于各大高校的教學中[2]。本文主要探索如何將線上線下混合式教學模式融入病理學傳統(tǒng)教學中，以期為醫(yī)學院校其他課程的教學改革提供借鑒。

1? 線上線下混合式教學的必要性

目前，大多數(shù)高校的教學模式是教師運用傳統(tǒng)講授法進行教學，雖然可以有重點有秩序地開展教學活動，但不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，再加上病理學課程知識點復雜、理論性較強，學生在理解、記憶上存在一定困難[3]。因此，傳統(tǒng)的教學模式極大地限制了學生主動探究知識的能力，使學生出現(xiàn)機械性學習，教學效果并不理想。在現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展的時代大背景下，教師應積極探究新型的、高效的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正地將知識與臨床實踐銜接起來，從而全面增強教學效果。

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，涌現(xiàn)出多種多元化的教學模式，其中利用網(wǎng)絡教學平臺、虛擬仿真教學平臺的線上線下混合式教學模式主要是倡導學生通過各種資源平臺進行自主學習以主動獲取知識，以此來提高學生邏輯思維能力和自我管理能

力[4]。教師通過運用信息技術和網(wǎng)絡平臺，可以為學生實現(xiàn)異地教學資源共享，從而極大地拓寬教學渠道。與傳統(tǒng)教學相比，線上多樣化的教學形式使教學更具直觀性和重現(xiàn)性，以信息技術平臺為依托的線上線下混合式教學模式可以擺脫時間和空間的束縛，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)跨越時空的虛擬性教學。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“利用現(xiàn)代信息技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”[5]，做到“面向人人”和“因材施教”，幫助每個學習者實現(xiàn)個性化學習。由此可見，將現(xiàn)代信息技術應用到教育教學中是教學發(fā)展的必然趨勢。

2? 病理學線上線下混合式教學過程與教學評價設計

2.1? 教學過程設計

2.1.1? 課前自主學習

課前教師應依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程標準對教學內(nèi)容進行整合重組，突出教學內(nèi)容的合理性和實用性。構(gòu)建課前學習網(wǎng)絡資源體系，主要包括微課視頻、典型3D病變圖片、配套課件、臨床案例、教學目標、課前測試等。教師課前通過信息平臺推送教學資源、學習任務單和課程學習公告，學生通過平臺接收教師發(fā)布的課前學習任務，及時對教學重難點內(nèi)容進行自主預習；教師在線答疑及分析數(shù)據(jù)，并及時對學生的學習進行指導和監(jiān)督，最后根據(jù)學生自主學習情況及時調(diào)整教學策略，以有針對性地開展教學工作。

2.1.2? 課堂實施階段? 課堂教學分為以下六個步驟。

1）導入情境。教師通過播放視頻、溫故知新、設置問題等環(huán)節(jié)，導入新課并檢驗學生課前對知識點的掌握情況。

2）探究新課。通過頭腦風暴發(fā)布案例，讓學生以小組為單位進行充分討論，最后小組選派代表匯報學習成果并給出案例結(jié)論，以此提高學生的主動探索能力和團隊合作能力。

3）精講解讀。教師對各個小組進行點評，小組間進行互評，最后根據(jù)學生匯報情況，對討論后仍存在的難點、疑點作出進一步梳理總結(jié)，幫助學生查補漏洞，促進學生對知識的掌握和應用。

4）巡回指導。通過直觀演示法，展示虛擬仿真系統(tǒng)中病變器官的大體圖片和鏡下圖片，要求學生手繪病變器官的鏡下組織改變，教師則全程巡回指導，點評學生手繪圖作品。

5）拓展延伸。在學生充分掌握知識點的基礎上，教師拋出與該知識點相關的急救、康復、預防等方面的知識點，引導學生利用自己查閱的文獻資料進行進一步推理、拓展。

6）盤點收獲。教師對整節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)，進一步強化重難點內(nèi)容，梳理整合臨床案例并合理引導學生進行臨床病理分析。

2.1.3? 課后強化提升

為了使學生的理論知識體系更加完善，教師將相關資料、課后習題及課外拓展的知識鏈接上傳至網(wǎng)絡平臺供學生課后查閱，以進一步拓展課堂教學內(nèi)容并不斷提高教學效率，增強學生對臨床疾病癥狀、體征以及預后的判斷能力。

整個教學過程實現(xiàn)教師由教到引、學生由學到踐的教學轉(zhuǎn)變，通過課前的微課預習、課中的翻轉(zhuǎn)課堂、課后的強化鞏固，使得學生學習由被動轉(zhuǎn)為主動，由接受者轉(zhuǎn)為探索者。

2.2? 教學評價設計

傳統(tǒng)教學模式對學生的評價大多數(shù)以終結(jié)性評價為主、過程性評價為輔，總體來說重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕能力，不能準確檢驗學生的學習效果，影響教師對整個課堂教學的反思評價。因此，必須建立與之相適應的多元化多維度評價體系，在評價內(nèi)容上應從學生的知識、技能、素質(zhì)等方面進行多維度綜合性考核，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合[6]。線上線下混合式教學是一種新的教學模式，評價過程包括：一方面是學生對教師教學效果的評價，包括教師在教學過程中使用的教學平臺、教學方法、教學策略等，利用在線問卷調(diào)查的方式，鼓勵學生提出意見和想法，教師根據(jù)學生的反饋加以調(diào)整[7]；另一方面是教師對學生學習過程和學習成果的考核，分別從課前完成學習任務情況，課中課堂參與度、小組個人貢獻度、小組協(xié)同度，課后的討論區(qū)、習題測試區(qū)、問題反饋區(qū)等對學生進行過程性考核，利用理論考試對學生進行終結(jié)性考核。

3? 實施線上線下混合式教學的意義

3.1? 對學生學習的影響

混合式教學模式注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，整個教學過程強調(diào)以學生為主體、教師為主導，通過翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學生學習的主體性和主觀能動性，可以充分鍛煉學生自主學習的能力。同時，線上豐富多樣的學習資料可有效加深學生對病理學知識的理解和應用，學生也可以根據(jù)自己的時間合理規(guī)劃學習進度，對課堂上不理解的重難點內(nèi)容通過重播微課視頻來強化補充，彌補課堂時間有限導致知識點理解不充分的問題，開闊學習視野。在線下課堂中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴、模擬演練等活動，有效地鍛煉學生的分析歸納能力、自我管理能力，培養(yǎng)學生終身學習的意識[8]。

3.2? 對教師教學的影響

線上線下混合式教學模式實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的構(gòu)建與應用，教師在課前不僅需要精心設計教學內(nèi)容，還要根據(jù)學生預習情況及時調(diào)整教學策略，靈活把控教學進度。這些都對教師提出較高要求，不僅需要教師具備較強的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的理論知識，還需要有較強的信息化技術能力，如可制作內(nèi)容豐富、形式多樣化的微課視頻，可熟練操作各種學習平臺和仿真教學平臺。隨著線上線下混合式教學模式在各門課程中的應用與推廣，病理學教研室不論是隊伍素質(zhì)方面，還是教學理念、科研能力、課程建設等方面，都得到極大提升。

4? 結(jié)束語

當前，各高校開展的線上線下混合式教學不僅可以全方位推進課程建設和課堂改革，還能夠很好地提升學生的終身學習能力，值得大力推廣及應用。但線上線下混合教學模式在具體實施過程中仍有待改進和完善[9]，比如課堂中微課的導入與整個教學設計銜接不夠流暢，評價體系仍需進一步驗證和改進等。如何將傳統(tǒng)教學和混合教學進行深度融合，更好地推動病理學課程建設和教學改革，將成為下一階段研究的重點課題。

參考文獻

[1] 步宏，李一雷.病理學[M].9版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2018.

[2] 熊祖濤.基于MOOC的軟件工程課程混合教學模式設計與實施[J].高師理科學刊，2016，36（3）：62-65.

[3] 王居平，高潔，蒙山，等.翻轉(zhuǎn)課堂在病理生理學教學中的探究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（2）：291-293.

[4] 厲運收，厲若男.現(xiàn)代信息技術在臨床醫(yī)學生自主學習中的應用[J].基層醫(yī)學論壇，2019，23（5）：709-710.

[5] 黃暉.新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職體育教學中的應用探究[J].延邊教育學院學報，2020，34（4）：16-19.

[6] 馮璐雨，劉姝，李寧.混合式教學對大學生學習狀況影響研究[J].延安職業(yè)技術學院學報，2020，34（2）：47-50.

[7] 朱玲，萬莉紅，馬永丹，等.疫情背景下藥理學線上線下混合式課程的策略及效果研究[J].四川生理科學雜志，2021，43（2）：327-329.

[8] 丁翹.微課在教學實踐中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2018（2）：42-43.

[9] 龔曉君，唐義祥，涂利明.基于MOOC平臺的線上線下混合教學法探索[J].福建電腦，2017，33（2）：66-67，77.

*項目來源：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：NZJGH2020097）；烏蘭察布醫(yī)學高等專科學校科研項目（項目編號：WLCBYZ201903）。

作者：韓菲，烏蘭察布醫(yī)學高等專科學校，副教授，研究方向為教學改革和教育研究；秦海霞，烏蘭察布醫(yī)學高等專科學校，講師，研究方向為教學改革和教育研究（012000）。