基于PBL教學模式的初中信息技術課堂教學評價指標研究

植凱藝 孔維宏

摘? 要? 在PBL教學模式下構建初中信息技術課堂教學評價指標，首先對課堂教學評價、PBL教學進行概念性界定，并提出傳統的課堂教學指標已經不適用于PBL教學模式，應用文獻調查法分析PBL教學模式過程，得出課堂教學評價過程的五個維度，根據維度以及比例分配法，依據課堂教學評價制定的原則，確定四個一級指標。

關鍵詞? 初中信息技術；PBL教學模式；課堂教學評價

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0070-04

0? 引言

雖然當前的初中信息技術教學模式非常多樣化，但PBL教學模式的課堂教學評價相對單一，高質量的初中信息技術課堂應該是評價與內容緊密相連，并且有一定可遵循的原則。在PBL教學過程中既要貼合PBL教學模式，又要注重評價的多元化；既要關注結果，又要注重過程。本研究基于PBL教學模式設計評價方法，從評價的理論基礎、原則、構成要素等方面進行論述，構建基于PBL教學模式的初中信息技術課堂教學評價框架。

1? 概念界定

1.1? 課堂教學評價

課堂教學評價指標的構建對于課堂評價非常重要，是衡量教師課堂教學情況的重要標準。課堂教學評價可以引導教師，幫助教師更好地改進教學設計，其維度設計非常重要，恰當的維度設計能夠提高課堂教學的邏輯性[1]。本研究認為：課堂教學評價是在核心素養的指導下，以一定的標準對課堂教育教學過程進行引導，對教與學的行為、課堂情況以及學生的素養進行分析和判斷的過程。

1.2? PBL教學模式

PBL是基于問題的學習，在教學中非常注重學生的主體地位，這也是當前非常受重視的一種新型教學方式[2]。PBL教學模式需要學生組成一個項目小組，接著由學生提出創造性的問題，分析問題并提出解決問題的方案，最后呈現解決結果。評價是涉及整個過程的，包括對作品的評價和對學生學習過程的評價。因此，本研究認為：PBL教學模式是通過創設問題情境，學生提出創造性問題，并通過小組合作提出解決方案，在學習過程中相互交流合作，最后解決問題的一種教學方式，該方式在教學過程中能夠提高學生的思維能力和創造能力。

2? 傳統課堂教學評價應用于PBL教學模式所存在的問題

2.1? 評價的維度不適合

PBL教學模式具有四個步驟，每一個步驟都是在引導學生走向學習本節課所需要的技能。教師在此過程中只是引導者，學生通過教師所創設的情境自己尋找問題。但在傳統課堂中，往往是教師直接拋出問題，學生針對教師提出的問題提出解決方案。而PBL教學模式則重視課堂所設置的情境能否提高學生的創新型思維能力，在課堂評價過程中則需要對此維度進行評價標準的設計。

2.2? 評價的方式單一

傳統的課堂評價中更注重教師對學生評價的標準，但PBL教學模式不僅包括教師對學生口頭語言的評價，還包括教師對學生作品的評價，并且評價涉及教師使用網絡媒體技術的情況，如運用多媒體課件的熟練程度、數據網絡收集的能力。不僅如此，還包括教師對課堂的掌控能力，以及教師是否具有在課堂上適時引導學生解決問題的能力。

2.3? 評價的互動性不強

互動性是課堂的關鍵，也是體現課堂學生參與度的一個重要標準。傳統課堂采用的是講授式教學方法，在互動性方面表現較弱，傳統課堂教學評價指標體系無法對PBL教學模式進行合理評價。PBL教學更看重教師對課堂上師生互動和生生互動的設計，既要體現學生的主體地位，也要體現教師的引導地位，教師如何在課堂教學過程中把握這兩個方面的平衡性，是評價教師課堂教學是否優秀的一個重要內容。

2.4? 學生評價主體的地位不明確

PBL教學模式以學生為課堂主體，以教師為課堂引導者，但是傳統的課堂評價中缺乏對此過程的評價，大部分課堂是教師說、學生聽，完全沒有體現學生的主體地位。PBL教學模式能夠完全體現學生的主體地位，因為在整個過程中學生的參與度和討論度較高，每一個步驟都由學生自己獨立完成，教師只作適當引導。

因此，傳統課堂教學評價無法適用于PBL教學模式，構建基于PBL教學的評價指標顯得尤為重要。

3? 評價指標設計原則

3.1? 體現評價特征原則

基于PBL教學模式的初中信息技術教學評價指標體系必須體現初中信息技術課程教學評價的理念，更具科學性。信息技術課程教學評價是為了全面培養學生，不僅要注重提高信息技術課程教學質量，更要注重學生的個人發展[6]。因此，PBL教學評價指標體系構建要堅持體現評價特征原則。

3.2? 導向性原則

合適的評價體系應該是能及時反饋給學生的，讓學生根據接收到的反饋進行修改；教師也能根據教學評價指標的反饋來了解學生的整體學習情況，并能夠因材施教，同時能夠在教學活動中發現需要改進的地方。合適的評價體系可為教師和學生指明方向，起到導向性作用。

3.3? 可行性原則

課堂評價指標體系構建前要做好充分準備，從現實環境和當前的學生情況入手，并依據學科特點做好分析，盡量避免在以后的評價過程中出現脫節、不切合實際等問題[7]。除此之外，評價體系構建中要考慮便于評價主體操作，評價主體能夠清楚理解各指標體系，過于復雜的評價指標會增加評價執行中的難度。

3.4? 共性與個性相結合原則

每個學生的學習情況不同，每個人都有自己鮮明的個性特點。不僅學生如此，教師也如此，教師有自身獨特的教學風格。因此，課堂教學評價指標體系的構建需要給評價主體一定的自主權，為其個性化發展提供合適的空間。

3.5? 發展性原則

時代在快速發展，對人才的要求也隨著時代的發展而變化，因此，評價標準應該與時俱進，隨著時代的改變而做出相應調整。在構建評價指標體系的過程中要充分了解當下情況，包括對急需人才的需求、學生的基礎、環境的改變、教師發展等。

4? PBL教學模式構成要素分析

在國際上最早提出且最為著名的是Barrows模型，主要包括五個環節：形成一個小組、開始一項新問題、開展問題解決、成果展示、反思評價[8]。隨后，很多學者紛紛對此進行研究，每種PBL教學模式都是不一樣的，但基本的教學過程和各個環節的內涵與功能大致是相同的。本文研究的PBL教學模式所采用的是Barrows模型如圖1所示。創設問題情境是教師在教學前所進行的問題創設，問題創設的情境需要貼近學生的日常生活，讓學生更好地融入情境中，學生在教學情境中找到自己想要解決的問題。在呈現分析問題中，學生通過組成小組，進行頭腦風暴，接著決定小組最終解決的問題。在解決問題過程中，教師作為引導者，可以為學生提供適當幫助，及時啟發學生思維。在最后評價總結中，評價必須是多元化的，不僅包括對最終作品的評價，還包括對學生解決問題整個過程的評價，評價方式包括小組間評價、小組內評價、師生評價。

5? 評價指標體系的構建步驟

課堂教學評價通過對教與學的過程和效果進行測量與評價，從而分析教學現狀，并找出當前存在的問題，使得課堂教學進一步改進。本文通過構建評價指標體系并以此作為標準來進行課堂教學評價，分層級確定評價指標，具體步驟如下。

5.1? 確定影響因素

通過查閱相關文獻，分析PBL教學模式的一般過程，并結合初中信息技術課堂評價標準現有要求，確定影響因素，結合實際情況進行分析。除此之外，分析當前真實課堂教學中PBL教學模式的應用情況，對影響因素進行修改，最終確定基于PBL教學模式的課堂教學評價指標體系影響因素。

5.2? 確定評價指標

對PBL教學模式的各個環節進行維度分析，并對各維度中的行為進行提煉，結合初中信息技術課應用情況進行總結，得出主要的評價指標。各個評價指標應符合教學目標、課程標準的規定，分析得出基于PBL教學模式的課堂教學評價的一級指標、二級指標。

5.3? 確定指標權重

確定了評價指標維度后，需要再對各項指標進行量化處理。這一步驟需要考慮各個指標所占的權重，同時要考慮分值的設置，對其進行量化分析，最后可進行小范圍的試測，修改后形成最終的基于PBL教學模式的課堂教學評價指標體系。

6? 評價指標體系的構建過程

評價指標體系構建需要根據PBL教學模式初步構建出一級指標，通過分析和參考已有文獻構建出二級指標。與此同時，還需要根據真實課堂和一線教師的反饋進行三級指標的構建，再進行小范圍的試測，最后進行調整和確定。當然，在實際上課過程中，教師可根據實際情況做出調整和修改。

6.1? 評價指標的初步擬定

根據對PBL教學模式整個流程的分析，并結合當前國內信息技術課堂教學情況，本文從四個維度進行制定，將整個教學過程的評價體現出來。按照PBL教學模式的各個環節確定評價指標體系的構成要素：創設問題情境一級指標項包括三項二級指標；呈現分析問題一級指標項包括五項二級指標；引導解決問題一級指標項包括三項二級指標；評價總結一級指標項包括三項二級指標。

6.2? 評價指標體系的確定

根據一線教師的反饋，對評價指標體系的初步設定進行一定的修改和調整，在此基礎上，通過基于PBL教學模式的實際應用情況，對各項指標進行指標說明，以便評價者在真實的教學環境下有針對性地對課堂教學進行評價。每一個二級指標評價等級滿分為5分，擬定等級為：1分為很差，2分為較差，3分為一般，4分為良好，5分為優秀。最終確定的指標體系和等級評價標準如表1所示。

7? 結束語

本文初步構建出基于PBL教學模式的課堂教學評價指標體系，具體的實施情況需要教師根據初中信息技術課程的三維學習目標，根據學生的真實情況和實際教學情況，設計出合適的教學方案。要想更好地實施基于PBL教學模式的課堂教學評價，教師不僅要了解PBL教學模式，還需要花費更多的心思進行課程設計。要高效完成課程設計，教師之間要相互合作，分段負責整個課程的初步設計，各教師再結合班級實際情況和自身風格進一步修改與調整。相信經過反復且長期的教學過程，積累經驗，不斷加以反思和改進，最終會形成一套較為完善的基于PBL教學模式的課堂教學評價指標體系。

參考文獻

[1] 李娟.小學課堂教學評價指標體系構建研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2] 馬寧.初中信息技術課程實施中“基于問題”的學習評價研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[3] 教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》[J].教育發展研究，2019，39（7）：6.

[4] Barrows H S. The essentials of problem-basedlearning[J].Journal of Dental Education，1998，62（9）：630-633.

[5] 張文琪. PBL教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].新疆：石河子大學，2020.

[6] 劉曉玉.面向計算思維培養的中學信息技術PBL教學模式研究[J].中國信息技術教育，2018（1）：34-36.

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[9] Schmidt H G，Moust J H.What makes a tutor?effective？ A structural-equations modeling?approach to learning in problem-based curricula[J].Academic Medicine，1995，70（8）：708-14.

作者：植凱藝，廣州大學教育學院在讀碩士，研究方向為項目式學習；孔維宏，廣州大學教育學院，副教授，研究方向為信息技術教育應用（510006）。