提高小學生寫作能力的趣味教法探索

安秋影

摘要：語文課程的本質是語言的學習與運用，是依托于基礎文本和其他語言信息載體來實現由字到詞，由詞成句，再連句成篇的過程。在語文課程中與閱讀相并列的就是寫作，作為語言學習過程中的主要輸出形式之一，教師需要從語文課程以及漢語言本身的特點出發，結合實際學情來選擇科學且有效的針對性策略，調動起學生的表達和寫作興趣，這是推動其寫作能力提升的關鍵。對此，本文從小學語文寫作教學出發，針對如何培養和提高小學生的寫作能力來就趣味教學策略層面上的選擇與實施展開簡單探討和分析。

關鍵詞：小學語文;寫作;趣味;能力;教學策略

語文的學習需要經歷閱讀、口語和寫作等一系列環節，隨著學生語文素養與思維能力的不斷提高，所面臨相應板塊的內容及難度也會隨之發生變化。通過閱讀、生活以及日常交際所積累的語言基礎最終都可以運用于寫作當中，那么對于正在起步階段的小學生而言，又應該如何培養和提高他們的寫作表達欲望以及寫作能力，這是一個值得深入探討的問題。

一、趣味化的情境創設

根據小學階段語文課程寫作教學大綱，教師要基于教材單元寫作板塊主題和實際學情來為學生創設趣味情境，可以是學生熟悉的現實生活，也可以是學生最喜愛的興趣愛好元素。在趣味化的教學情境中，無論是對于學生的課堂參與度還是寫作能力的培養、提高都有實際意義，尤其對于師生間的有效互動可以提供舒適的情境支撐。那么具體結合寫作教學標準和要求，教師可以選擇瞬時情境與文本情境兩種符合小學生認知特點的方式，前者屬于現實生活中偶然發生的一些情況，并不能夠精準地預估，是需要教師在教學活動進行實施捕捉和把握的。后者則是基于教材文本等相關資源來呈現與之相關的情境，可以通過組織學生分飾角色的方式來進行演繹，也可以是教師呈現動畫、視頻等形式來增強學生的直觀感知體驗，從而把握其中主題與內涵，令接下來的寫作和表達有實質性的內容支撐，這樣學生所作出的文章也更能夠契合表達的主題，依托于中心進行擴散和延伸，既真實又動人。

二、趣味化的活動支持

教學活動的本質意義是幫助學生去認識和了解世界，在感知世界中繽紛元素的過程中獲得基于主體思維觀念的不同認知經驗。對于寫作教學而言，教師同樣需要為學生提供與之認知水平和興趣愛好相符的活動，通過充滿趣味性和多元化的活動來幫助學生感受語文學習的意義，感受語言的魅力以及究竟該如何使用。對于小學生自身而言，教師選擇和設計的活動可以從課程本身出發，也可以選擇校園內或是社會生活中的內容，目的只有一個，就是以趣味、多元的活動形式和內容來提高學生對于語言的感知和運用能力，從而形成良好的語言積累意識和寫作思維。考慮到學生日復一日的學習生活很容易會產生認知疲勞和學習壓力，這也是為什么寫作教學要遵循趣味性原則來進行開展的主要原因之一。尤其對于一些寫作基礎經驗不充足，能力發展不均衡的學生群體，教師更應當充分發揮教學活動趣味性和啟發性價值，克服學生心中對于寫作的消極心理，提高學生的寫作和表達自信，使其認識到任何事只要開始做之后就沒有什么困難的。例如，在“那次玩得真高興”中，教師可以根據學生最近參與過的活動來引導其進行回憶，比如體育課中的某一次運動，美術課上的一次手工活動，音樂課中學會的一首歌等等。依托于這些學生曾經有過親身體驗的實際活動來喚醒其表達欲望，讓每個學生都能夠在大腦中先去想一想活動發生時的具體情況，進而在不斷完善其中細節的過程中梳理自己的語言，接著教師可以引導學生先以口語表達的方式來進行敘說，旨在培養學生的語言組織意識和能力，為接下來的寫作奠定基礎。通過梳理和把握活動中的細節，使學生明確自己在寫作時應該先寫什么，后寫什么，哪里應該詳寫，哪里可以略過等等。

三、趣味化的奇思妙想

想象是人在腦海中有意識、有依據地對已存儲表象的再創造，是一種突破時、空間限制的特殊思維形式。想象也分為有意和無意兩種情況，無意的想象沒有具體的范圍和事物對象，也就是說屬于沒有目的的自由幻想。反之，帶有目的性的想象則是有意識的，而教師則恰恰可以利用有意識的想象來培養學生的寫作能力，啟發和引導學生聯系自己所學知識與經歷過的場景來在腦海中進行構思、描繪和呈現，從而將自己的所見所感記錄下來，梳理成一篇有趣且生動的文章。例如，在“我來編童話”中，課上教師通過介紹童話故事的特點來引入本次寫作學習的主題，并引導學生思考童話故事吸引人的地方主要在哪里，接著給出一些詞語來讓學生試著將他們組合起來，一起放到一個故事當中，比如“黃昏，國王、啄木鳥，森林，河邊”等等，讓學生沉思聯想片刻后談談自己腦海中出現的畫面，有沒有可能把它變成一個完整的故事。通過大膽想象與表達創作來幫助學生明確童話故事的要素，即人物角色、故事背景、時間、地點、事情起因、經過和結果。最終呼應主題，童話故事引人入勝的地方就在于其通過適當的夸張和擬人來呈現日常生活中無法體驗到的東西，從而帶給人以啟迪。

綜上，趣味化的小學語文寫作教學要切實圍繞實際學情出發，探尋寫作教學目標、內容與學生實際認知、表達能力之間的契合點，從而把握教學設計要領，是最終的教學呈現達到預期效果，促進學生寫作能力的實質性提高。

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