指向核心素養的小學數學文化主題活動及設計要點分析

龍利

摘要：在新課程改革推進的情況下，小學數學的教學方式也將在一定程度上進行了的改變與革新。小學數學文化主題活動，是指學校在數學教育的過程中運用教育的文化主題進行開展教學活動的，而學生核心素養也成為了小學數學文化主題活動的中心思想。也正基于此，本文將擬為指向學生核心素養的小學數學文化主題活動的具體實施與設計過程加以了分析，從而促進了小學數學文化主題活動的合理開展。

關鍵詞：核心素養;小學數學文化主題;設計要點分析

引言：

隨著國家的經濟的有效發展，對小學教育不僅是針對學習的重視更加注重對學生的核心素養的培養、核心素養是學生在接受文化教育的同時培養個人的發展和終身發展的綜合素養。因此，在數學教學的過程中在展開小學數學文化主題活動的背景下有效的培養學生的核心素養，進一步促進學生養成良好的綜合素養和品質。

一、結構化思維，設計整合主題

在設計整合主題過程中需要設計兩個層次，第一個層次是在數學文化主題活動設計一個包含數學科學論、數學文化發展史以及學生了解的數學文化發展史的整合;第二個層次與不同的主題相結合，變成一個整體的主題群。良好的數學文化主題可以長期運用到數學教學中來，不但可以在主題活動中讓學生對數學知識進行拓展也能與其他的數學主題進行關聯。因此教師在進行設計數學主題活動時需要根據結構性思維進行思考建立主題群。例如，數學教進行“測量與繪制地圖”活動教學中，教師提前準備不同形狀的圖形讓學生進行測量，并與現實生活結合起來，用卷尺測量桌椅的長、寬、高，然后學生之間可以進行交流互動，核實每個桌椅的長度是否有差異，差異是多少，在此過程中讓學生自己在此過程中將測量的主題進行拓展形成一個新的主題，為高年級的學生提供數學主題的題材，例如高年級在學習“比例尺”的過程中運用主題進行展開教學，因此，便形成了數學文化主題群。

二、根據教材上的數學知識，建立活動主題

在組織活動主題的同時需要讓數學文化素養與數學知識相結合，如在活動中只體現了數學文化素養，數學知識內容少之又少，則違背了數學教學的中心思想。如在活動中只體現了數學知識沒有數學文化素養知識則對學生的未來綜合素養產生不利的影響，因此在進行展開數學文化活動時需要兼顧數學文化數學與數學知識的融合。通過數學文化數學與數學知識的融合拓展到現實生活與數學知識的融合，所以，這個主題活動需要從生活中入手，將生活帶入數學，學生能更容易理解數學的抽象式的概念。學生通過生活的知識對數學的概念變得通俗易懂。例如，教師在教學“軸對稱圖形”的這個主題活動時，可以運用少數民族的對稱圖案或者是生活中對稱的物品進行展示。教師可以讓學生感受一下物品和圖案，并說出統一的特征，學生就從單純的觀賞圖片變成尋找他們的特點，學生之間也可以進行交流，之后教師可以將圖案一分為二讓學生切實的發現圖案都是對稱的，教師也可以讓學生在生活中找出對稱的物品，最后教師可以根據殘缺對稱的圖案讓學生補畫，進一步加深學生對知識的掌握。

三、建立文化情境，形成生態化的活動場域

學生需要在具有參與價值的活動中展現自己。小學的數學教育環境要具有自由、民主、平等、開放符合現實的文化情境。能有效的激發學生的學習興趣和自主學習的，并可以在學習數學期間具有一定程度的思維能力和獨立思考能力，這是建立生態化數學活動場域的目的。在建立生態化數學活動場域中不但需要將數學教學內容有效的傳授給學生還需要將數學文化傳授給學生，提升學生的綜合素養。建立生態化數學活動場域有幾點需求：第一需要含有數學元素，這是建立生態數學活動的前提;第二，要結合現實生活開展活動，這是文化情景學生學習興趣的基礎;第三，在展開活動過程中需要具備開放性活動，讓學生能夠獨立思考;最后，根據不同學生學習能力建立不同主題不同難度的主題活動，給不同學習能力的同學提供發展的空間。比如在開展“搭配中的數學問題”主題活動時，教師將早上穿衣服的視頻展示出來，根據現實生活向學生提出問題，如“兩件衣服三條褲子可以怎么搭配，有幾種搭配方法”可以給學生一些輔助道具讓學生自由發揮，在教學的過程培養學生的思維能力和動手能力，加強培養學生的綜合素養。

四、關注課外探究，注重實踐的活動形式

課堂教學在一定程度上限制學生的現實實踐活動，若進行課外實踐活動可以豐富科學內容的學習。形式豐富多樣的課外活動，能增強孩子的知識水平、生活經驗和實踐能力。因此，有效的舉辦課外實踐數學教學活動，創新教師的教學方式，使學生的學習興趣有效提高。在進行實踐活動過程中，可以幫助學生更好的理解數學的抽象概念，面對看不懂的概念不會畏懼，利用生活中的知識清晰明了的將數學概念性的知識簡單化，在現實生活實踐過程切實的感受到數學的重要性，并加強了學習數學文化的和知識的興趣，有效提升學生的學習數學的技能和方式，推進了培養學生核心素養的品質的良好發展。在展開課外實踐數學文化教學活動有兩個方面：一個方面就是結合教學的內容展開游戲、與生活進行融合等形式進行教學，讓學生感受到數學文化與生活息息相關;另一方面就是在展開課外活動中學生需要根據課外專題進行研究、探討，以小組的形式撰寫小作文，將數學的理論知識運用到生活中，讓學生真切的數學文化的深奧，通過小組研究專題的方式讓學生自主學習，具有自主探究的能力，認識到合作的重要性，培養學生的自主學習能力。

結束語：

綜上所述，在展開核心素養的小學數學文化主題活動過程中，不僅可以有效的提升對數學文化的了解，還可以提高學生的學習興趣，并且充分的培養學生具有良好的核心素養。因此，數學教師展開數學文化活動的同時，要以傳授數學知識和培養學生的核心素養為己任，為學生的未來發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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“沙坪壩區教育科學規劃課題導師制專項課題”，課題名稱：數學文化活動促進小學生數學素養發展的實踐研究，課題批準號：2020-3-DS007.DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579