“雙減”讓小學語文課后作業更加優質

李明宏

摘要：“雙減”背景下，教師要精心設計作業，減少作業數量，提升作業質量。優質的作業能夠促進學生發展，為了提升小學語文課后作業設計的質量，促進課后學習，教師反思當前小學語文作業設計存在的問題，改進作業設計策略。因此，本文在寫作時首先分析了當前小學語文作業設計存在的教師對學生學習情況不了解、對作業設計的關注度不足、機械性作業較多的問題，在此基礎上，分別提出解決問題的策略，旨在為教師提升優化小學語文課后作業設計提供策略參考。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;課后作業

由中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調全面減壓作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。一方面學校要健全作業管理機制，分類明確作業總量，另一方面教師要提高作業設計質量，加強作業完成指導，同時幫助學生科學利用課余時間，提升學生課后學習質量。教師提高課后作業設計的質量，能夠有效減少作業的總量，減輕學生作業負擔。當前，小學語文課后作業設計仍然存在一些問題，教師要優化作業設計，就不能忽視這些問題[1]。

一、當前小學語文課后作業設計的出現的問題

（一）教師對學生的情況不了解

語文作業的一大作用就是幫助學生鞏固課堂學習成果，因此，教師在設計作業時有必要了解學生學習狀況，再來設計作業，但是，部分語文教師對學生學習水平了解不深，在布置作業時，完全按照自己的主觀想法來設計作業。教師沒有將學生在課堂上學習成效納入到作業設計的思考因素中，導致作業對學生鞏固課堂知識的效果較差[2]。

（二）教師對作業設計的關注度不足

新課程改革的背景下，很多教師教師關注如何提高課堂教學的效果，但是卻忽略了對作業的設計。部分教師在設計好課堂教學的內容之后，簡單將課堂教學的重點或者難點設計成主要作業，加上字、詞書寫，組合成作業。很多學生在課堂教學活動中已經掌握了課堂教學的重、難點、字詞等，教師重復布置內容相同的作業，降低了學生做作業的積極性。同時，作業應該按照學生的學習狀況來設計，使作業能夠起到幫助學生查漏補缺、訓練學生思維、鍛煉學生實踐能力等多方面的作用。教師沒有考慮到學生的這些狀況，隨意布置作業，不利于學生在課后通過作業提升語文學習能力。

（三）機械作業較多

“雙減”政策要求減少學生作業的總量，但是部分教師在傳統教學模式的影響下，會根據教學經驗選擇所謂的重點題型，反復布置給學生書寫，學生的作業總量雖然不多，但是學生的作業內容較為單一。學生長期做固定的題型，容易造成學生的思維固化，習慣于運用固定的思維方式來思考問題，并不利于學生全民思考問題。且，學生長期接觸固定的題型，容易降低學生對作業的興趣，產生對作業厭煩的情緒，排斥作業。

二、“雙減”背景下小學語文課后作業優化的策略

（一）立足學生認知水平設計作業

教師的思維和學生的思維之間存在差異，小學生由于年齡較小，社會經驗不足，思考問題的方式比較單一，因此，教師在設計題目的過程中，不能過度參雜大人主觀的思想觀念。教師要尊重學生的想法，同時在作業設計中要保護學生單純的內心世界。例如，教師可以這樣設計部編版五年級上冊《海力布》的課后作業：海力布的故事感動了許許多多的人，請你以復活海力布寫一段故事，讓海力布傳奇延續下去。課堂上學生對海力布感到惋惜，因此，教師設計“復活”海力布的故事，可以彌補學生內心的遺憾，同時鍛煉學生想象能力和寫作能力。

（二）作業設計體現學生差異

經過長時間的語文學習，語文基礎對學生學習效果的影響越來越明顯。語文基礎好的學生能夠快速抓住課堂學習重點，完成學習活動，但是基礎較差的學生卻需要更多的時間笑話課堂教學內容。因此，教師在設計課后作業時，有必要按照不同基礎學生的學習狀況設計作業。例如，教師可以這樣設計五年級上冊《將相和》這篇課文的課后作業：1、回顧課堂教學內容，用口頭語言將故事內容復述出來。基礎較差的學生對課堂知識的掌握程度不高，因此需要在課后回顧課堂內容。2、復述故事內容，說說“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”這幾個成語的意思。中等學習水平的學生能夠基本掌握課堂知識，但是需要在課后進行鞏固和提升，因此設計了對課堂中成語意思的總結。3、說說你對藺相如、廉頗兩人的印象，搜集三個課外成語故事。基礎好的學生需要進行課外拓展訓練，因此，設計讓學生搜集成語故事的作業。

（三）以目標為導向設計作業

在設計作業的過程中，教師先確定一個固定目標，然后以目標為導向，使學生通過完成作業達到目標，從而促進學生提升。目標的方式可以清晰教師布置作業的思路，如，教師要鍛煉學生實踐能力，就可以布置有關實踐的作業，促使學生走進生活中，觀察生活、感悟生活。

三、結語

新課程背景下，教師要轉變教學觀念，不僅要重視提升課堂教學的質量，同時也要關注于課堂教學相關的教學活動。教師要根據學生的真實學習狀況設計作業，從而幫助學生可以借助作業不斷提升自我。

參考文獻：

[1]李桂萍.“雙減”背景下小學語文課后作業設計策略[J].學園，2022，15（02）：1-3.

[2]聶奧利，李軍.“雙減”背景下小學語文有效作業探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（04）：88-90.DOI：10.13398/j.kink.issn1673-260x.2022.04.010.5F6355C4-96B9-445A-B904-4E47412145F1