小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練策略

蔣英

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展中，寫作是與閱讀并重的一個(gè)重要板塊。寫作對(duì)于學(xué)生而言是非常必要的，良好的寫作能力不僅能夠凸顯學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，還能促進(jìn)學(xué)生的深度思考，鍛煉其思維。但小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，顧及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，很少將寫作的策略教授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于寫作的方法也一知半解。由于學(xué)生不能掌握寫作策略的全貌，就導(dǎo)致了部分學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)不知道怎么寫，不知道寫什么等情況。寫作語(yǔ)言干癟，畫面感和形象性不強(qiáng)，為此就要采用多種方式來(lái)訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作訓(xùn)練;策略

引言：

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了教育的變革，新課改以來(lái)隨著核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容得到了不斷的重整，教學(xué)方式和教學(xué)手段都日新月異。寫作——作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一也在發(fā)生了不斷的變化，不同的學(xué)校和不同的教師都在進(jìn)行積極的探索。有的老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微寫作的教學(xué)，有的教師利用教材文章進(jìn)行讀寫結(jié)合的探索，還有的教師把靜態(tài)的圖片與動(dòng)態(tài)的寫作聯(lián)系起來(lái)從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、借鑒教材進(jìn)行讀寫結(jié)合

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)往往無(wú)章可依，無(wú)法可循，學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)往往選題缺乏，語(yǔ)言干癟。這其實(shí)就是沒有認(rèn)真專研小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，沒有仔細(xì)分析小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中的文章導(dǎo)致的。語(yǔ)文教材中的文章都是編者慎重選擇的，具有經(jīng)典性、可讀性、可模仿性的優(yōu)秀文章，是非常好的寫作素材。教師在寫作的教學(xué)中就可以借鑒和使用它，積極進(jìn)行讀寫結(jié)合。如果在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師就可以積極借鑒這一單元的文章進(jìn)行寫作教學(xué)。這一單元是關(guān)于想象力的單元，習(xí)作的目標(biāo)是讓學(xué)生展開奇思妙想，寫一些自己想發(fā)明的東西，其中最為關(guān)鍵的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，而想要達(dá)成這一目標(biāo)就需要根據(jù)這一單元中的三篇文章。在這一單元中選取了《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》以及兩篇習(xí)作例文，旨在從不同的角度，不同的方面幫助學(xué)生構(gòu)建想象的翅膀，在具體的文本分析過(guò)程中，教師還應(yīng)該從想象的使用和想象的拓展上去幫助學(xué)生構(gòu)思“奇妙的想象”這篇作文的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。

二、進(jìn)行專門化的寫作指導(dǎo)

在寫作教學(xué)中我們常說(shuō)，好的作文是修改出來(lái)的，但其實(shí)真正好的作文是練習(xí)出來(lái)的。這里的練并不是重復(fù)大量的練習(xí)，而是針對(duì)具體的某個(gè)部分，具體的某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行微觀訓(xùn)練，也就是寫作教學(xué)中的微寫作訓(xùn)練。教師可以根據(jù)一篇作文的構(gòu)成，把作文拆分為標(biāo)題寫作、結(jié)構(gòu)布局寫作、材料選擇寫作、語(yǔ)言表達(dá)寫作、修改寫作這五個(gè)板塊。每個(gè)板塊進(jìn)行針對(duì)化的專門寫作，從而達(dá)到化整為零，逐個(gè)擊破的效果。需要注意的是，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要緊緊把握住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)。如在標(biāo)題的教學(xué)時(shí)就要專注標(biāo)題的教學(xué)，在進(jìn)行寫作的結(jié)構(gòu)布局中時(shí)就專注與寫作的結(jié)構(gòu)布局，從而達(dá)到專業(yè)化的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作時(shí)，教師就可以根據(jù)這一單元習(xí)作的要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。這一單元寫作的主題是“身邊哪些有特點(diǎn)的人”，根據(jù)這樣的寫作要求，就可以在這一的單元中訓(xùn)練學(xué)生的文本整體構(gòu)思能力。訓(xùn)練學(xué)生先寫什么后寫什么，以及仔細(xì)觀察的能力。通過(guò)多次這樣的專門化訓(xùn)練，學(xué)生就能習(xí)得相應(yīng)的寫作技巧。

三、加強(qiáng)寫作的課外的閱讀拓展

對(duì)于學(xué)生的寫作而言，短期的訓(xùn)練是必不可少的，但長(zhǎng)期的閱讀積累才是最為重要的。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期閱讀才能為寫作積累素材，增加自己的寫作能力。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的寫作實(shí)驗(yàn)探索，關(guān)注日常生活中，為寫作進(jìn)行素材的積累，從而促進(jìn)習(xí)作能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，就可以給學(xué)生大量補(bǔ)充課外的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，從而提升其積累的水平。這一單元屬于自然風(fēng)光描寫單元，在單元的目錄上就用優(yōu)美的文字提示教師和學(xué)生這一單元的主題——記敘和描寫優(yōu)美的自然景色。在這一單元中編者分別選取了《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這四篇文章。這四篇文章分別從不同的角度，不同的側(cè)面描寫了秋天的風(fēng)景，但主要都是描寫秋天的內(nèi)容。為了讓學(xué)生理解不同季節(jié)景物的特點(diǎn)，教師還可以拓展其他季節(jié)的一些景物，如春天的雨、冬天的雨等內(nèi)容，都可以作為拓展性的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)入我們的課堂，從而幫助學(xué)生形成豐富的積累，從而提升其素材的儲(chǔ)備。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可以看出，提升小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力主要可以從三個(gè)方面展開，第一是要綜合借鑒使用教材課本，通過(guò)教材課本來(lái)進(jìn)行讀寫結(jié)合，使寫作教學(xué)有法可依，有章可循。其次，在寫作的訓(xùn)練過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行差異化、專門化的寫作。最后，為了從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度提升學(xué)生的寫作能力和水平，還需要給學(xué)生進(jìn)行課外的拓展，延展課堂寫作內(nèi)容。其實(shí)在寫作教學(xué)中，教師可以借鑒的方法有很多，寫作訓(xùn)練的策略也琳瑯滿目，最為關(guān)鍵的就是教師要善于把這些寫作策略積極進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐的角度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出策略，從而助力學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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