運用讀寫結合方法指導小學語文習作研究

曹建霞

摘要：習作教學是小學語文的重要教學內容，彰顯著學生的閱讀基礎與語文整體水平。本文通過簡要論述讀寫結合方法對小學語文習作教學的重要性，從積累習作素材、尋找習作方法和樹立習作自信心三方面進行分析，探索了運用讀寫結合方法指導小學語文習作的策略。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;習作教學

一、讀寫結合方法對小學語文習作教學的重要性

習作是教師檢測學生基本語文素養，學生表達自我觀點的重要表現形式。自古以來，讀與寫二者是分不開的。如同清乾隆時蘅塘退士孫洙所講，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。語文教師運用讀寫結合的方法來指導小學語文習作，能夠幫助學生在閱讀過程中獲得大量優秀的習作題材，而在學生閱讀過程中教師通過提煉寫作手法來提高學生的表達技巧，注重學生在讀寫過程中的情緒與心理，設置合理的教學評價，從而幫助學生樹立創作的自信心，促進學生語文寫作水平的提升。

二、運用讀寫結合方法指導小學語文習作的策略

（一）結合語文教材，從閱讀中積累習作素材

小學語文教材所選錄的文章多屬于名家上乘之作，文章在語言風格、字詞運用、布局謀篇和脈絡結構上有著極大的參考與借鑒意義，是提升語文寫作水平的有利資源。教材中所涉及的文章，均按照不同的主題被劃分為不同的單元，而同一主題之下，教師可以引導學生通過相關閱讀來發散自身的習作思維，收集到有利于創作的新穎素材，應用于習作中去。比如，在教學部編版五年級下冊老舍的《他像一顆挺脫的樹》這篇課文時，學生們將文中涉及人物心理描寫、外貌描寫和修辭手法整理好后，學生已對祥子有了較為清晰的認識，此時教師可以從網絡上篩選幾個人物畫像，然后詢問學生祥子應該是哪一位。學生在說出準確的答案之后，教師再相機告訴學生，我們之所以能夠迅速地發現他就是祥子，是因為作者高超的人物刻畫水平，那么你們想知道祥子在未來會發生什么嗎，他又會遇到什么樣的人呢，那些人也如同祥子一般生動直觀嗎。本節課后我們可以通過閱讀《駱駝祥子》來揭曉答案。語文教師從教材出發，將課文內容延伸到相關的閱讀素材上，使學生有了閱讀的動力與興趣，從閱讀中積累人物寫作的素材，提高學生的創作能力。

（二）指導閱讀方法，提供具體的習作鍛煉途徑

隨著經濟的發展，學生物質水平的提高，學生能夠輕易地獲得閱讀資源，但教師會發現學生雖然閱讀了大量的課外書籍，但當要求學生進行寫作時，學生仍舊會感到困難而難以下筆。這是因為小學生的思考方式較為單一，他們認為閱讀與寫作是兩個不同的學習內容，如果要提高寫作水平，他們更多依賴于各式各樣的作文書，而不知道從廣泛的閱讀中尋找寫作的手法。因此為幫助學生的習作更具特色和閱讀的有效性，語文教師在學生閱讀過程中，應當設置具體的習作鍛煉途徑，引導學生將閱讀與習作結合起來。比如，在教學部編版五年級上冊第三單元習作內容是縮寫故事，本單元涉及的是民間故事，其形式與內容都是學生較感興趣的，因此教師可以在教學相關的課文時，結合本單元的習作內容設置相應的教學任務，幫助學生能夠正確掌握縮寫這也技能，這其實也是在鍛煉學生的概括能力，能夠使學生抓住文章的詳略與整體脈絡，明確如何突出文章主題，使學生明白在寫作過程中要詳略得當，主題鮮明。

（三）注重過程評價，幫助學生樹立習作自信心

任何優秀的語文習作都是內驅力與外驅力結合所產生的，因此教師在運用讀寫結合方法幫助學生進行習作過程中，要注重對學生習作自信心的培養，使學生能寫、愿寫，在內外驅動之下所創造出的寫作作品，能夠鼓舞他們繼續深入地學習寫作知識與本領。比如，在教學部編版六年級下冊第四單元習作“心愿”時，教師可以請學生以匿名的方式書寫自己的心愿，這樣能夠使學生以開放與大膽的姿態參與到習作中，而教師因為不知道這些文章的小小創作者是誰，所以能夠不帶主觀判斷去評價與認可學生的習作。按照這樣的方式來寫作有關心愿的題材，能夠使學生通過發揮想象力，抒發內心深處的情感，文字間流露出長久的渴望。值得注意的是，在該類題材的習作評價過程中，語文教師更多地是就學生的表達方式和寫作手法進行點評，而對學生們天馬行空的心愿，主題是否深刻具有深度不應過度吹毛求疵，這是因為大多數小學生正處于外驅力發展階段，他們十分看重自己每一次創作在教師眼里的認可度，教師的評價能夠影響到學生創作的動力與激情。學生通過教師帶領，閱讀匿名創作者的文章，使他們以新的眼光與心態去認識他人的寫作方式，進而提高寫作水平。

三、結語

讀寫結合方法能夠為小學生提升自身寫作水平提供適宜的學習途徑，如果說閱讀是輸入，那么寫作便是輸出，但二者其實是一個整體，是互相影響與發展的。小學語文教師通過讀寫結合方法使學生放寬寫作的眼界，從廣泛的閱讀中去積累寫作素材，激發創作靈感與動力，在持續的習作鍛煉過程中提升自身的習作水平。

參考文獻：

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