幼小銜接中幼兒生活能力的培養(yǎng)之我見

艾成玉

摘要：幼兒的自我保護(hù)意識的形成與養(yǎng)成，最重要的是幼兒期，尤其是在幼兒園與小學(xué)之間的過渡期。從幼兒園到小學(xué)階段，是孩子成長的重要階段。葉圣陶先生說，“養(yǎng)成好的習(xí)慣，會伴隨我們一生。”在幼小銜接的教育中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理的生活能力是非常必要的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;生活能力;培養(yǎng)

前言：

生活自理能力是指能夠在生活獨(dú)立處理自己的事情。幼兒的自立、自信心、應(yīng)付各種突發(fā)事件，對于幼兒的日常生活具有重要意義。但如今的社會競爭越來越激烈，父母忙于應(yīng)付日常工作與提高自身素質(zhì)的壓力，將子女全部托付給了長者或幼兒園。注重物質(zhì)和生活的保障，而忽略了行為和習(xí)慣的教育，溫室里不會有一棵參天大樹，過度的照顧會讓大多數(shù)的孩子無法脫離成年人，無法自理，無法適應(yīng)環(huán)境，因此養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是最重要的。在學(xué)前階段，是孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的重要階段，鼓勵(lì)他們自己去做，從小事情開始，通過自己的能力來提升自己的生活水平，從而為以后的小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒生活自理能力的狀況

（一）父母過于縱容

國內(nèi)大多數(shù)父母對孩子特別寵愛，特別是隔代溺愛，盡管現(xiàn)在不少父母也開始重視孩子的生活自理能力，教會孩子自己動(dòng)手，可他們卻怕孩子磕著碰著，怕碰著，把孩子抱在懷里，什么都會替孩子做好。隨著時(shí)間的推移，幼兒的生活自理能力和實(shí)踐能力會逐漸下降。

（二）幼兒沒有參加幼兒園的活動(dòng)

近年來，許多父母都傾向于私立幼兒園，認(rèn)為私立幼兒園能讓教師更好的照顧自己的子女，而將幼兒園誤認(rèn)為是收錢照顧小孩的地方。幼兒園的課程是跟班的，雖然是集體生活，集體學(xué)習(xí)，但如果孩子有什么問題，比如不能穿衣服，不能吃飯，不能系鞋帶，都會被教師及時(shí)的解決。而小學(xué)則規(guī)定，學(xué)生要自己動(dòng)手，要自己上洗手間，要自己系鞋帶，要自己吃飯，要自己讀書。

（三）父母的思想不正確

在21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，父母越來越注重子女的教育，父母盲目追求高學(xué)歷、好學(xué)校，導(dǎo)致父母在教育觀念和教學(xué)方法上出現(xiàn)了一些偏差，過度追求速度，將孩子們變成了“學(xué)習(xí)機(jī)器”。從幼兒園階段就開始進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，這樣的教育觀念不利于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

二、幼小銜接教育中幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)對學(xué)校教育的管理

幼兒園要組織幼兒教師參加日常的教育訓(xùn)練，教師的教育觀念要跟上時(shí)代的步伐，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，改變幼小銜接的教學(xué)觀念，注重幼兒生活、知識和自理能力的培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和教育功能，使其在人生道路上成為第一位教師，才能使其未來的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園要加強(qiáng)對幼兒的教育，將幼兒的知識教育和生活自理能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，并將其融入到日常的教學(xué)之中，為將來的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園教師要樹立正確的教育觀念，樹立正確的榜樣，在平時(shí)的教學(xué)中，要加強(qiáng)對幼兒的生活習(xí)慣和行為的監(jiān)管和引導(dǎo)，及時(shí)指出幼兒的缺點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)的教育，使其在不知不覺中形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（二）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒，其人格特征存在著顯著的差別，教師要針對不同的幼兒，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)。但無論采用哪一種教學(xué)方式，都要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。通過開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自我照顧的能力。不同性格的幼兒在接受同樣的教育過程中，由于他們的思想發(fā)展程度的不同，他們在一定的發(fā)展階段所花費(fèi)的時(shí)間也是不盡相同的。比如：幼兒園在培養(yǎng)孩子的自立能力方面，如小班的幼兒，其目的可以設(shè)置為在教師的幫助下可以自行穿衣;而中班的幼兒，可以自行設(shè)置自己穿衣服、鞋子、襪子等;大班的教學(xué)目標(biāo)也可以設(shè)置成幼兒自己根據(jù)氣候變化增加或減少衣物。幼兒園教師針對不同階段的幼兒進(jìn)行不同的教育目的，對其進(jìn)行耐心、細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）對幼兒教育的觀念進(jìn)行更新

教師是幼兒的領(lǐng)航者，教師的教育觀念在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面起著舉足輕重的作用。因此，幼兒園必須更新教師的教育觀念，使教師充分意識到在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒自立的重要性，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，才能確保幼兒自立能力的培養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中，不能將知識教育置于首位，而是要多關(guān)注、多與孩子溝通，發(fā)掘幼兒的心理特征，改變課堂教學(xué)的主體，使幼兒成為課堂的主人，使幼兒的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大化。教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。幼兒園教師要想在幼小銜接教學(xué)中更好地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，就必須改變自己的教育觀念。

（四）建立家庭合作教育制度

當(dāng)前幼兒園要積極地與幼兒父母進(jìn)行交流和溝通，建立起“家園合作”的教育系統(tǒng)。教育學(xué)認(rèn)為，家庭教育在幼兒的成長與發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此，幼兒園在實(shí)施幼兒自主性教育的過程中，應(yīng)采取家長會、定制家園聯(lián)系手冊、成立家園QQ群、微信群等多種方式，讓家長更好地了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，讓家長重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。幼兒園可組織舉辦家長會，讓家長深入了解學(xué)校的教育理念、教育方法及教學(xué)器材，讓家長了解如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使家長在家中形成有針對性、有計(jì)劃的教育模式。比如，幼兒園可以讓父母觀看幼兒洗手、穿脫衣服、正確進(jìn)餐等教學(xué)視頻，并向父母推薦幼兒洗手、飲水的童謠。另外，可以定期組織幼兒和父母參加一些有關(guān)的活動(dòng)，讓他們學(xué)會如何去幫助自己的孩子，讓幼兒在家里幫助父母分擔(dān)家務(wù)，比如吃飯、刷牙、洗臉、整理書包，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。此外，還可以通過搭建互動(dòng)交流平臺，開展諸如“親子做月餅”、“親子植樹”、“家庭親子綠色時(shí)裝秀”等多種形式的活動(dòng)。

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，自我照顧需求較高，故應(yīng)從幼兒園開始，強(qiáng)化幼兒的生活自理能力，并將其納入日常教學(xué)。此外，幼兒園還應(yīng)該建立起學(xué)校和家庭的合作關(guān)系，以使父母能夠正確、合理地進(jìn)行教育，讓幼兒能夠提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，使幼兒能夠愉快、健康地學(xué)習(xí)和成長。

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