學習共同體下的高中數學教學實踐研究

摘要：高中數學教育是整個學科教育中的重要組成部分，在理論和實用性方面都有極高的學習研究價值。新課改背景下對高中數學教育提出了新的要求，探索新型的教學模式，提升課堂的教學效果，滿足學生的學習需求。文章主要是從高中數學課堂的學習共同體的研究背景出發，探索使用師生互動、小組協作的高效課堂教學模式，提升課堂學習效果，增加學生的知識轉化率。

關鍵詞：學習共同體;高中數學;教學改革;實踐教學

前言：

學習共同體理念與高中數學教學的融合是一種教學創新，對教學的方法和理念改革有極大的現實意義。高中數學教育既屬于素質教育，也是實踐能力培養的重要陣地。學習共同體的提出可以讓高中學生在學習過程中增加團隊協作的意識，在小組合作中完成知識的學習，學生在小組中充當不同的角色，幫助提升交流和協作能力，不同層次的學生分布在不同的學習共同體中，是形成幫帶機制的良好前提，有利于學生在學習共同體中提升整體學習水平。

一、學習共同體理念概述

學習共同體是指學生在學習過程中形成一個團體，以團體的形式進行學習的交流、互動、資源共享，完成學習任務等其他學習活動。在實際的學習過程中，共同體中不同的同學之間能夠互相幫助，增加情感和學習交流。另外，也是提升學生學習能力的重要場所，是學生學好高中數學的重要方式。學習共同體有多種不同的學習形式，第一種就是以團隊分工形式進行，小組成員各自有不同的職責，負責完成相應的模塊;第二種方式是具有一定的目的性團體學習，制定出最后的完成目標，而不過于重視完成的方式和分工，以最終學習目標為準的學習共同工體[1]。

二、高中數學學習共同體的構建原則

在學習共同體構建中，需要以學習氛圍的公平公正環節出發，滿足不同的學生的學習方式。首先，需要重視起學習的核心是以學生的學習效果為最終目的，以學生為主導地位，充分調動學生的學習積極性，幫助下學生學會主動探究，構建出自由的學習共同體氛圍，教師給于一定的幫助，而不是起到決定作用;另外，搭建公平性的學習平臺是關鍵，學習共同體中學生有不同的分工，可能會產生不同的職位便于領導和管理，但是在本質上，學生有參與、提出意見、決議等權利，在權利共享中處于相對公平的地位，這樣有利于學生在學習能力上的均衡發展，減少過大差異的出現;最后，在學習共同體中，學生應該具備相對的一致性，也就是說學生需要具備一定共同的學習目標，能夠以最終的目標為努力方向，這樣可以幫助學生在學習方式、方法、思路上不斷調整方向，最終完成既定的學習目標[2]。

三、高中數學學習共同體的構建意義

（一）有效提升培養學生思維能力

高中數學知識的學習需要學生具備一定的抽象思維能力，例如，在立體幾何、三角函數的理解中，沒有形象化的物體進行輔助，對學生的抽象思維能力培養具有深遠的意義。在共同體中，學生之間交流學習經驗，互相交換思考問題的方法和角度，從而更好地掌握高中數學知識，以不同的思考方法進行思維能力的鍛煉和提升。

（二）提升學生的數學學習興趣

傳統的數學學習方法以教師的講授法為主，學生被動的接受知識，缺乏一定的主動性和思考能力培養。在學習共同體的學習方式中，學生在小組中完成任務，每個人都有不同的分工和共同的學習目標，極大地調動了學生的學習積極性和學習興趣，在濃厚的學習氛圍中也會調動教師的教課情緒，更好地對學生進行指導，減少學生的學習問題和煩惱[3]。

四、高中數學開展學習共同體的可行路徑

（一）創設多樣化的數學學習情境

數學問題與生活之間聯系緊密，所以在生活情境中進行小組協作互動知識的教學是一個很好的方式。情景化教學就是事先創設一個小組協作互動情境，增加學生的熟悉度，然后融入一定的數學知識，將抽象的數學知識形象化，在引導過程中增加學生的獨立思考與解決問題的能力。情景化教學對于減少學生的抽象思維缺失、難點問題找不到突破點的一種有效彌補，在情境教學中加大與生活之間的聯系，并引導學生使用經驗進行相應的數學解答，同時增加學生的解決實際應用問題的能力。

（二）以學生小組共同體學習為主體

小組協作互動學習法是以學生為主體，教師作為小組協作互動環境的創設者和引導者，應該結合高中數學課堂中所學到的基本知識，引導學生制作各種數學模型，進而將所學到的知識點進行整合，從而培養學生的核心素養，讓學生在數學學習的過程中得到親手操作的機會。在進行實際動手訓練時，教師應該緊扣章節內容，通過設計出合理化的操作步驟，讓學生在實際的操作中進行數學知識的理解[4]。

（三）充分利用數字媒體資源

高中數學的教學內容大多比較抽象，需要進行大量的思考，在教學時，不能夠有效地引起學生的注意力和興趣，在高中數學知識上所涉及的知識大多是包含著不同的抽象數學知識，在數學知識的傳授過程中，大多數知識是形象的具體的知識結構，還有一些是比較抽象的概念知識，在現代化的教學方法中，如果能夠利用數字網絡技術將千里之外的景觀展現在學生的眼前，可以加深學生對數學教學內容的印象。教師可以充分發揮自己身邊的資源，利用數字媒體技術將將數學書上的知識用圖片、音樂、視頻充分地展現出來，從而讓學生對數學知識產生興趣，主動地學習數學知識。

結論：

學習共同體的運用，會有效優化高中數學教學的整體質量，會使每位學生都積極的參與數學學習，并有效提高學習效率。因此，在現階段高中數學教學中，老師有必要通過得當的方式，優化學習共同體的效果，積極的通過學習共同體豐富學生的學習體驗，促進學生的數學學科核心素養全面發展。

參考文獻：

[1]謝邦婷.學習共同體下高中數學翻轉課堂的實踐研究[J].科普童話，2020（11）：36.

[2]李燕.學習共同體下的高中數學教學實踐研究[J].高考，2020（06）：70.

[3]田耿.學習共同體下高中數學翻轉課堂的實踐研究[J].才智，2019（30）：111.

[4]梅卜華.基于學習共同體下的八年級數學教學實踐探索[J].中學生數理化（教與學），2019（10）：38.

作者簡介：王震，男，漢，江蘇揚州，揚州市邗江區瓜洲中學，高級教師，本科。