基于核心素養(yǎng)下的英語課前五分鐘演講實(shí)踐

傅心萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，核心素養(yǎng)這一名詞進(jìn)入到了高中英語教師的教學(xué)中，也指引著教師的教學(xué)行為，使得教師不斷尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。英語課前五分鐘演講策略就是基于此產(chǎn)生的，其可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力，使得學(xué)生更好地適應(yīng)終身和社會(huì)發(fā)展。基于此，高中英語教師要對(duì)該項(xiàng)教學(xué)策略展開深入研究，致力于在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在落實(shí)該項(xiàng)教學(xué)策略時(shí)，教師要豐富演講形式，要組建演講小組，也要組織反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課前五分鐘;演講實(shí)踐;核心素養(yǎng)

“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是第斯多惠說過的話，給高中英語教師的教學(xué)帶來了指引。此時(shí)教師可以利用課前五分鐘的演講活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)激情。如此一來，學(xué)生在課堂上就會(huì)自覺排除各種因素的干擾，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程當(dāng)做享受的過程，進(jìn)而輕松收獲知識(shí)和培養(yǎng)能力，促使教師自身的教學(xué)活動(dòng)滿足素質(zhì)教育的要求，教學(xué)質(zhì)量也自然而然地得到了提高。

一、考慮學(xué)生性格，豐富演講形式

如果高中英語教師選擇了單一的演講形式，那學(xué)生的演講興趣就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸消失，進(jìn)而讓演講流于形式，無法發(fā)揮作用。因而在落實(shí)課前五分鐘演講這一教學(xué)策略時(shí)，高中英語教師要考慮到學(xué)生容易對(duì)同一事物感到厭煩的特征，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)演講形式進(jìn)行豐富。這樣一來，每次的課前五分鐘演講活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言就是開盲盒的過程，他們會(huì)享受這份刺激感，進(jìn)而帶著期待的心情去等待英語教學(xué)活動(dòng)的到來。

例如：演講有自由演講、命題演講、即興演講等諸多形式，筆者不會(huì)直接告知學(xué)生采取哪種演講形式，而是會(huì)為學(xué)生明確演講主題，其與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如當(dāng)筆者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行《Friendship》這一單元的教學(xué)時(shí)，那學(xué)生就需要圍繞“Friendship”來進(jìn)行相關(guān)素材的搜集，也可以提前準(zhǔn)備一些演講時(shí)要說的話，或者對(duì)“Friendship”進(jìn)行定義，或者介紹自己的朋友。在課前五分鐘，筆者可能會(huì)對(duì)學(xué)生說：“你們圍繞‘My Friend做一個(gè)演講吧！”也可能為學(xué)生呈現(xiàn)交朋友的場(chǎng)景，其中涉及到了真友誼和假友誼，然后對(duì)學(xué)生說：“看到這一場(chǎng)景，你們有哪些感悟呢？”由此促使學(xué)生進(jìn)行即興演講。

二、組建演講小組，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

學(xué)生的演講時(shí)間有限，注定無法讓所有的學(xué)生同時(shí)參與進(jìn)去，有一部分學(xué)生就會(huì)游離于演講活動(dòng)之外，這違背了教師引入演講活動(dòng)的初衷，教師要采取有效措施。此時(shí)教師可以為學(xué)生組建演講小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互督促，將注意力集中在演講活動(dòng)中。除此之外，教師還需要為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使他們從內(nèi)心深處約束自身的行為，積極參與到演講活動(dòng)中去。

例如：筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生日常的表現(xiàn)，將他們進(jìn)行科學(xué)的分組。在每一個(gè)小組中，都存在英語基礎(chǔ)扎實(shí)和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們需要輪流成為課前五分鐘的演講者。在每次開展英語教學(xué)活動(dòng)的課前五分鐘內(nèi)，筆者會(huì)選擇兩個(gè)小組，該小組需要派出一名成員進(jìn)行演講。在演講的過程中，筆者會(huì)觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，看其是否進(jìn)行了認(rèn)真傾聽。如果出現(xiàn)不利于課堂的行為，該小組的所有成員都無法得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。為此，小組內(nèi)的成員就會(huì)相互督促，看對(duì)方是否進(jìn)行了認(rèn)真傾聽。在學(xué)生完成演講之后，筆者會(huì)就他們的演講向其他學(xué)生提問，看哪個(gè)小組的成員表現(xiàn)優(yōu)秀，其所在的小組全體成員都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。基于此，所有學(xué)生都會(huì)參與到演講活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)注意力的高度集中，順利從娛樂狀態(tài)過渡到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、組織反思活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

在課前五分鐘演講活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)有著亮眼的表現(xiàn)，也可能會(huì)有著不如人意的表現(xiàn)，這都是正常情況，前者會(huì)讓學(xué)生收獲教師的表揚(yáng)，后者并不會(huì)讓學(xué)生收獲教師的批評(píng)。此時(shí)高中英語教師會(huì)為學(xué)生組織反思活動(dòng)，讓學(xué)生利用每一次演講活動(dòng)，找出不如人意的原因所在，進(jìn)而積極進(jìn)行改正。

例如：在一學(xué)期內(nèi)，每一名學(xué)生都會(huì)進(jìn)行不止一次的演講，此時(shí)筆者會(huì)為學(xué)生建立起評(píng)價(jià)表。在學(xué)生演講時(shí)，筆者會(huì)認(rèn)真傾聽，在他們演講結(jié)束后指出不足的地方，并且記錄在評(píng)價(jià)表中。學(xué)生在聽到筆者的評(píng)價(jià)之后，就需要在課后進(jìn)行反思，反思出現(xiàn)不足之處的原因，并且尋求筆者和小組內(nèi)其他成員的幫助，進(jìn)而尋求改正的方法，并且落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。在下一次的演講中，筆者會(huì)拿出該名學(xué)生的評(píng)價(jià)表，對(duì)其進(jìn)行縱向比較，看其是否發(fā)生了進(jìn)步，改正了不足之處。如果答案是肯定的話，筆者會(huì)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。相信經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，學(xué)生的各方面能力都會(huì)有著明顯的提升，筆者也充分發(fā)揮了課前五分鐘演講策略的作用。

總而言之，課前五分鐘演講是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)策略，當(dāng)高中英語教師對(duì)其進(jìn)行了有效落實(shí)之后，學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)量會(huì)有所豐富、英語表達(dá)能力會(huì)有所提高、英語學(xué)習(xí)自信心也有所樹立。如此一來，教師的教學(xué)就涉及到了知識(shí)、能力和情感等層面，融入了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也因此符合素質(zhì)教育的要求。基于此，在每一次開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師都需要思考“如何充分發(fā)揮課前五分鐘演講策略的作用”，然后在自己的教學(xué)實(shí)踐中去尋找問題的答案，幫助學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科。

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