論小學語文中的寫作技巧

舒婷

摘要：在小學語文教學內(nèi)容中，寫作屬于重要的組成部分，也是被學生公認的學習難點。學生寫作能力的提升對其語言能力的表達有著極大幫助，還可以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的語文綜合能力。因此，作為新時代下的一名小學語文教師，我們要對寫作教學高度重視，從學生的身心發(fā)展處著想，思考有效的教學策略，激發(fā)學生的寫作意識，從而使寫作成為學生的興趣之一，實現(xiàn)構(gòu)建小學語文高質(zhì)量寫作課的目標。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

事實表明，高質(zhì)量寫作課的構(gòu)建能有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，所以寫作總是被稱為語文教學中的半壁江山，學生書面表達能力的提升也是廣大語文教師所奮力追求的目標。而身為時代發(fā)展背景下的一名小學語文教師，要本著將學生培養(yǎng)成為寫作的人才，努力學習新的教育理念，拿出為學生綜合能力提升的教學態(tài)度，尋找構(gòu)建高質(zhì)量寫作課的教學策略，加深學生對寫作課的喜愛，讓學生感受到寫作的樂趣，使學生面對寫作題能做到妙筆生花，達到提升學生寫作水平，增強學生寫作興趣，使學生面對寫作活動有積極參與的意愿，再以合適的點撥，達到優(yōu)化小學語文寫作課教學效果的目的。

一、生活是寫作的源泉

葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”對于初學寫作的學生來說，寫作的題材，主要來自豐富多彩的現(xiàn)實生活。只有引導學生認真觀察和感受生活中的細節(jié)與美好，才能為寫作積累豐厚的素材，激發(fā)其表達的欲望與寫作的動機。

學校開展“校園書市”活動，同學們在操場上自由地買書、賣書，場面特別熱鬧。教師趁機引導學生認真觀察大家的表現(xiàn)：賣書的同學或眉飛色舞地大聲吆喝，或滔滔不絕地介紹自己的書籍;買書的同學或認真地挑選著適合自己的書，或是在和“賣主”商量著滿意的價格……學生去參觀校史館之后，引導學生思考校史館陳列的物品都有什么，都是什么樣兒的，可以選擇幾個印象最深刻的物品，從顏色、形狀、用途幾個方面來寫;運動會上，引導學生觀察各個班級的同學是怎樣的裝扮，用上一些有新鮮感的詞語來寫一寫。比賽過程中，引導學生觀察賽場上同學們的表情、動作，猜一猜他們的心情;班級進行戶外活動，引導學生觀察山、水、樹的美……一次次的活動，一次次的創(chuàng)作，都會讓學生懂得：只要善于觀察生活，用心記錄和感受，就一定能寫出好文章。

只有經(jīng)歷過，才會有真實的生活體驗;只有身處其中，才能在心中留有百般滋味。生活這本大書，為學生的寫作之旅提供著源源不斷的養(yǎng)料。

二、“填空式寫作單”是寫作的幫手

在寫作初始階段，學生能夠說清楚自己想寫的內(nèi)容，可一旦要用上書面語落筆成章的時候，就顯得格外困難。同時，學生的語言缺乏邏輯性，甚至不清楚應該先說什么，再說什么。所以，“填空式寫作單”就成了學生動筆創(chuàng)作的好幫手。

例如在學習過《富饒的西沙群島》第五自然段后，知道了“西沙群島也是鳥的天下”一句是本段的中心句，后面的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。而且中心句可以放在段首，也可以放在段中和段尾。于是給定學生一個中心句，讓其也來試著寫一寫：中午，操場上熱鬧極了！學生就會寫“同學們有的在踢毽子，累得滿頭大汗;有的在張開雙臂玩老鷹捉小雞;有的圍成一圈，唱著歌，玩著我們最喜歡的丟手絹游戲”。這樣的“填空式寫作單”，不僅解決了寫什么的問題，更讓學生知道了該怎樣寫;不僅明白了中心句的作用，更學會了如何圍繞中心句來寫一段話。教師還可以在學生動筆之前，送給學生幾個好詞、好句，讓他們嘗試運用，幫其把作文寫得鮮活生動！

再如三年級上冊最后一個單元，要求寫一件簡單的事，而學生對于一件事的表達往往缺乏邏輯，這時，“填空式寫作單”就可以幫助學生突破難點。先引導學生想一想要寫哪件事，自己嘗試著說一說想要寫哪些重要的內(nèi)容;再根據(jù)學習單上“開始……然后……接著……最后”這些表示事情先后順序的詞語，按照順序把每一步都說清楚，寫的時候就一定能夠做到條理清晰。

每次寫作之前，教師都要引導學生在課上先說一說，思想的交流與碰撞后，學生的創(chuàng)作之窗才會打開，變得更加廣闊。結(jié)合同學們交流與討論的內(nèi)容，再完成學習單，這樣就會更有收獲。能力弱的學生會在提示下完成一段話，能力強的學生，可以進行再次創(chuàng)作，讓不同水平的學生都能夠在寫作的田地里快樂徜徉。

三、教材是寫作的范本

（一）語言凝練，想象空間廣闊的文章———擴寫

例如《夜書所見》這首古詩，語言凝練，畫面感極強，很適合擴寫。作者遠在他鄉(xiāng)，思念自己的家鄉(xiāng)和孩子們。他在想：孩子們此時可能在做什么？有的學生寫道：“老婆，這么晚了孩子們還在院子里斗蛐蛐，你也不管一管？”有的寫道：“吹起了秋風，天氣轉(zhuǎn)涼，孩子們快回屋子里玩吧！”有的寫道：“如果我能夠陪在孩子的身邊，是不是也會和他們一起斗蛐蛐呢？好想家啊……”稚嫩的話語里有著孩子們最樸實的想象，充滿著生活的氣息，傳遞著一種思鄉(xiāng)之情。

（二）課文留白，未知線索明確的文章———續(xù)寫

為了更好地培養(yǎng)學生的想象力，教材中的課文往往會出現(xiàn)一些留白，引發(fā)學生無盡的遐想，去補充、去創(chuàng)作。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，可利用文中最后的一處省略號，引導學生根據(jù)課文中的脈絡，故事的發(fā)展，大膽猜測接下來可能發(fā)生什么事情;并運用課文中的固定句式，續(xù)寫故事。有了這樣的留白，學生通過想象，利用生動的語言寫出了長胡子的更多用途，讓故事更加生動、離奇。再如教材中的課后練習題，更是給學生的寫作提供了廣闊的創(chuàng)作空間。在學完《花兒學校》后，可以及時引導學生根據(jù)課后習題，想象花兒“在綠草上跳舞，狂歡”的情景，學生根據(jù)自己在學校里一個個快樂的瞬間，想象花兒們在學校里可能發(fā)生的狂歡情景，并仿照課文中的語言，把事物當成人來寫，一篇篇生動的“花兒狂舞圖”便在筆下誕生了。

結(jié)語

綜上所述，寫作是語文知識中的重點學習內(nèi)容，應在小學階段就打好基礎，這樣有利于學生語文素養(yǎng)的提前以及長遠發(fā)展。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們要肩負起培養(yǎng)學生寫作能力的責任，以構(gòu)建高質(zhì)量寫作課為目標，不斷創(chuàng)新出更多的如加強閱讀指導、聯(lián)系現(xiàn)實生活、應用信息技術(shù)等教學策略，發(fā)揮學生學習寫作知識的主觀能動性，發(fā)揮自身在課堂中的引導作用，不斷優(yōu)化學生的寫作能力水平，為學生綜合語文能力的提升增添助力。

參考文獻：

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