試論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

陳小芳

摘要：目前國(guó)家很重視小學(xué)語(yǔ)文教育，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，尤其是對(duì)整本書的閱讀。因此，提高整本書閱讀水平是當(dāng)務(wù)之急。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在教學(xué)管理中，向?qū)W生滲透語(yǔ)文整本書閱讀的重要性的觀念，讓學(xué)生能夠重視整本書閱讀，加強(qiáng)閱讀力度，并且完成整本書的閱讀。在本文中，筆者從教學(xué)生活和學(xué)習(xí)生活的角度分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性，并提供相關(guān)閱讀整本書的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村;整本書閱讀;策略研究

前言

閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)伴隨學(xué)生一生。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生完成整本書的閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以拓展學(xué)生的視野，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。獲得連貫而完整的閱讀體驗(yàn)，和充分的思想和價(jià)值觀的感染。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)問(wèn)題

第一，由于我國(guó)很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)制約，農(nóng)村小學(xué)的信息化建設(shè)還不完善。因此，教學(xué)內(nèi)容的滯后是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和閱讀水平的嚴(yán)重障礙。農(nóng)村小學(xué)圖書館還存在書本冊(cè)數(shù)殘缺，不齊全的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生的整本書閱讀。

第二，農(nóng)村小學(xué)生整本書閱讀興趣不高。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于相對(duì)閉塞的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀視野的理解，沒(méi)有意識(shí)到整本書閱讀的重要性。而語(yǔ)文教材所涉及的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的拓展閱讀需求，甚至?xí)寣W(xué)生感到十分陌生，難以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生共鳴。

第三，整本書閱讀時(shí)間難以有效保障。隨著經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程越來(lái)越快，父母由于工作繁忙將孩子交給老一輩撫養(yǎng)。農(nóng)村孩子跟隨老人生活，缺乏家庭教育的管束，自制能力差。因此無(wú)法認(rèn)識(shí)到閱讀的作用，難以提高閱讀水平，一定程度上影響了整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

1.閱讀方式的拓寬

目前，許多地區(qū)使用的語(yǔ)言教材以課本為主，過(guò)于依賴教材，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。為此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到教材的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教材在課堂中的引領(lǐng)作用，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)校的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不僅要學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師還要探索學(xué)生感興趣的課外閱讀內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容和話題，擴(kuò)大學(xué)生整本書閱讀的范圍。教師可以選擇適合這個(gè)年齡段學(xué)生的書如《如果給我三天光明》，不僅適合小學(xué)學(xué)生，更重要的是，這樣的書名能引起大家的共鳴。另外，作為語(yǔ)文教師，還可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行推薦書籍的活動(dòng)，讓有限的閱讀資源能夠得到拓展，讓小學(xué)整本書閱讀不再困難。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生有興趣地進(jìn)行整本書閱讀顯得尤為重要。在語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，更傾向于讓學(xué)生通過(guò)文字體驗(yàn)生活的真與美。為此，教師應(yīng)結(jié)合書籍內(nèi)容，運(yùn)用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效性。并在興趣的驅(qū)使下，促進(jìn)學(xué)生閱讀的多樣化。例如，為了引起學(xué)生對(duì)一本書的興趣，教師可以結(jié)合多媒體視頻，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)文章所表達(dá)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。例如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的四大名著進(jìn)行閱讀。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等影視資源用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，給予農(nóng)村學(xué)生以視聽上的享受，拉近學(xué)生與文學(xué)作品的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生想要閱讀這些著作的興趣，更好的進(jìn)行整本書閱讀。還可以結(jié)合主題發(fā)布一些貼近文章的小謎題，讓學(xué)生在動(dòng)靜、觀望、思考的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè)趣。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)單地寫下讀后的感受等，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

3.制定合理的教學(xué)計(jì)劃，引發(fā)閱讀深度

閱讀并不是泛泛而讀，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)中制定一些合理的教學(xué)計(jì)劃，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀作品的深層次探究。例如，在六年級(jí)學(xué)習(xí)了《少年閏土》這一課后，教師可在教學(xué)中通過(guò)小組合作的教學(xué)模式，讓同學(xué)們共同探討文章的深層次內(nèi)涵，比如文中有一幕是閏土對(duì)著“我”叫老爺，將人物的社會(huì)地位呈現(xiàn)了出來(lái)，隔絕了“我”與少年閏土之間的純純的友誼，取而代之的是強(qiáng)烈的封建等級(jí)觀念對(duì)閏土所造成的影響。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對(duì)于時(shí)代背景和人物的理解進(jìn)一步加深，教師可在文章學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅這整本書《故鄉(xiāng)》進(jìn)行閱讀，從而更完整的了解作者筆下的人物和內(nèi)涵。

4.班級(jí)閱讀設(shè)施建設(shè)

雖然目前我國(guó)的教育已經(jīng)開始飛速發(fā)展，但是一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校仍然沒(méi)有條件建立圖書館。由于孩子大多沒(méi)有豐富的整本書閱讀資源，所以更應(yīng)建設(shè)班級(jí)閱讀設(shè)施，在很大程度上能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整本書閱讀水平的發(fā)展。語(yǔ)文教師這個(gè)時(shí)候就承擔(dān)起了重要的作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生討論交流，傾聽學(xué)生的建議等。另外，可以在班級(jí)建立圖書角、鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的課外書放置到班級(jí)書架、開展課外書交換閱讀活動(dòng)、親子閱讀等。這種有趣又有益的文化活動(dòng)，不僅能在玩耍的過(guò)程中獲得閱讀知識(shí)，還有利于加深學(xué)生對(duì)親情和友情的理解。在拓展了整本書閱讀資源的同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生愛上整本書閱讀。

結(jié)語(yǔ)

總之，整本書的閱讀教學(xué)十分重要。在重視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的同時(shí)，需要根據(jù)教育現(xiàn)狀，提高教師的教學(xué)能力，為語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文教師要把握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需要，在課堂教學(xué)中引入整本書閱讀教學(xué)方法，力求在課堂上給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師還要為農(nóng)村學(xué)生提供更高質(zhì)量的整本書閱讀資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提升學(xué)生閱讀的整體性和連貫性。

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