探析基于數學史的小學數學教學研究方向

朱雪芬

摘要：近年來，隨著教育改革工作的不斷發展深化，大批教育工作者對于我國傳統教育教學工作形勢進行了探索，進而促進了新時期教育教學開展途徑的多元化轉變。在此過程中，大批教育工作者在組織小學數學教學工作的同時對于教學研究方向進行了分析與探究，希望進一步拓展小學數學教學工作的研究內容，繼而為后續教學工作的開展提供強勁的助力與保障。本文結合數學史對于小學數學教學研究方向進行了總結與梳理，希望為后續教學研究工作的開展提供借鑒。

關鍵詞：小學教育;數學史;教學研究;主要方向

在小學教育教學工作開展期間，作為重要的教學內容之一，數學教學工作的有序落實可以幫助學生群體合理實現，對于數學基礎知識的充分了解，其對于小學生后續數學知識的學習具有重要的促進作用。在教育研究工作的引導下，大批小學教育工作者對于數學教學研究方向進行了分析與探究，希望合理推動新時期小學數學研究模式的有效拓展，繼而為數學教學目標的實現提供強勁的助力。在此過程中，數學史的重要性逐漸受到了廣大教育工作者的關注，基于此，部分數學教師基于數學史對數學教學模式進行了相應探索。

一、數學史在小學數學教學中的價值

（一）有利于豐富課堂教學內容

通過有效實現數學史在教育教學過程中的引入與應用，教育工作者可以結合數學史中涉及的小故事對于教學工作進行合理開展，其有利于豐富數學課堂教學環節的相關內容，對于小學數學教學工作的合理開展具有良好的推動價值[1]。

（二）有利于激發學生探索興趣

從學生群體的角度來看，在小學數學教學工作開展期間，通過有效實現數學史的滲透與應用，教育工作者可以在引導學生對相關知識進行學習的同時進一步拓展數學知識的講授形式和傳授方法。總的來看，這一轉變有利于滿足學生群體對于新生事物的練習心理，對于小學生數學知識自主探索興趣的培養具有良好的促進意義。

（三）有利于優化教學工作形式

從課堂教學工作的角度分析，通過數學史的充分應用，教育工作者可以有效實現對教育教學活動開展形式的合理探索，其極大地推動了新時期我國教育事業的多元化發展，有利于幫助學生群體結合具體知識點進行合理探尋與分析，為新時期我國教育事業的發展與文化奠定了堅實的基礎與保障[2]。

二、基于數學史的小學數學教學研究方向

（一）結合數學史開展師生交流，研究課堂教學生本化問題

對于教育工作者而言，在基于數學史對小學數學教學工作進行研究的過程中，通過有效結合數學史涉及的知識與學生進行交流與討論，教育工作者可以有效促進學生群體課堂參與度的提升，對于學生教學價值的充分發揮具有良好的促進意義。基于此，教師可以引導學生結合具體內容進行思考與分析，有助于促進學生良好學習習慣的養成，對于生本化課堂的合理建設與完善具有良好的推動作用[3]。例如，在講述《可能性》一課的知識時，通過積極結合數學史的相關內容對于教學活動進行合理開展，教師可以以數學史中的常見問題作為切入點組織相應的教學工作，從而引導學生結合具體的問題對于不同事件存在的發生的可能性進行探索與分析。在這一過程中，通過與學生就相關問題展開交流和討論，教師可以合理促進學生群體課堂參與度與知識思考能力的培養，其對于學生群體思維能力的優化至關重要。

（二）組織學生進行故事的演繹，研究課堂教學情境化問題

從教師的角度來看，在組織小學生群體開展數學教學工作的過程中，通過有效做好數學史的引入，教師在組織學生對于相關知識進行學習的過程中，可以結合相關故事為學生營造一個良好的知識探索氛圍，其有助于促進教學工作整體趣味性的提升，對于學生群體主觀能動性的邏輯發揮至關重要。與此同時，在組織學生就相關知識進行探究的過程中，教師可以有效實現對于課堂教學活動情境化轉型的研究和分析，以便積極結合教育教學內容組織學生開展充分思考，其有利于促進相關教學情境的創立與完善，對于學生教學參與度的提升具有積極意義[4]。例如，在講述《公頃和平方千米》一課的知識時，教師可以結合中國古代勞動人民對于土地面積的計算方式進行教學。在此過程中，通過對“畝”這一單位進行引入，教師可以引導學生結合相關數學史的發展情況對于我國面積計量單位的進展與變革進行分析討論，其有助于構建相應的教育教學情景，對于學生知識探索興趣的激發具有積極意義。

（三）依據學情轉變教學切入點，研究課堂教學個性化問題

在小學數學教學研究工作開展期間，在基于數學時開展教學研究的過程中，數學教師可以結合學情對于教學工作側重點進行合理滲透與選擇，從而依據學情有效轉變教育教學工作內容，繼而為教育工作的全面落實提供強勁的助力與保障[5]。例如，在講述《數學廣角——雞兔同籠》一課的知識時，在對于雞兔同籠的問題進行講述的過程中，通過積極開展學生提問，教師可以根據學生在對雞兔同籠問題進行探索時的相關表現以及其數學知識理解水平進行分析與反思，基于此，教師可以更好地結合學生群體的知識學習過程中的理解情況與其共性誤區調整教學工作側重點，有助于后續教育教學工作模式的科學轉變。

結語：

在小學數學教學工作開展期間，為了有效幫助學生實現對于數學知識的全面認識，教育工作者應合理做好對于教學工作開展模式的積極探索，從而進一步促進小學數學教學方法的合理調整與轉換。在此過程中。研究人員指出，基于數學史的輔助下，數學教師可以進一步實現對于教育活動形式的充分延展與分析，其有利于推動數學教學研究工作向生本化、情境化以及個性化的方向延伸，對于其實是我國數學教學工作質量的優化具有良好的推動作用。

參考文獻：

[1] 李小芬. 基于數學史的小學數學故事教學法探究[J]. 科學咨詢，2021（4）：246-247.

[2] 盧偉玲. 小學數學教學中浸潤數學史的價值探尋[J]. 小學教學參考，2021（32）：38-39.

[3] 侯智慧. 數學史資料在小學數學教學中的運用[J]. 教學與管理（小學版），2020（2）：50-51.

[4] 施媛媛. 小學數學教學中滲透數學史的探討[J]. 新課程，2021（46）：97.

[5] 門海英. 小學數學課堂教學如何滲透數學史的探究[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（7）：125.