淺析小學數學課堂互動教學有效策略

韋綾羽

摘要：在資源日益豐富的教育信息化時代，希沃白板在課堂的普及使用，讓互動教學的開展更加順利。 在以學為中心的課堂中，師生互動、生生互動更能體現以學生為主體，更能激發學生的學習興趣、學習自信心和學習內驅力，實現學生的學習權。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學課堂互動教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;有效策略

引言：

傳統的課堂教學以教師、教材為主、以課堂為主，阻礙了學生思維能力的發散，而互動教學則能有效解決這一問題。 學習發生的前提是和諧的師生關系，這是生活在數字化時代的孩子所具有的特征決定的， 課堂上的互動，除了師生互動，更重要的是生生互動。隨著教育改革的不斷深化，互動教學越發重要，因此，對于小學數學課堂互動教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、將互動教學應用到小學數學課堂教學中的重要性

數學是一門邏輯性強、知識復雜性高的學科，課堂教學中互動是不可或缺的形式，互動教學打破了傳統的以教師、教材為主、以課堂為主的教學模式。 這種教學模式是以學生為主體，課堂上通過問題的解決實現教師、學生、教學資源之間的互動，通過學生在問題解決過程中的情緒、態度、語言等行為及表現，教師可以了解學生對新知的學習及掌握情況，及時調整教學節奏和組織形式， 讓學生的思維一直圍繞學習主題保持在較活躍的思考狀態， 這樣有助于培養學生的思維品質，調動學習的積極性，提高課堂教學效率。

二、小學數學課堂互動教學有效策略

1.組織合作學習，讓學生積極參與互動

在實際教學中，如何實現互動課堂的構建呢？實際上，合作學習不失為一種好的選擇。小學階段的學生活潑、好動、精力旺盛，教師可以將學生劃分為若干個學習小組，讓學生在課堂上交流、探討，積極展示自我，進而獲取知識和技能。例如，在教學“分數的意義和性質”時，教師可以對學生進行合理劃分，讓學生以小組為單位進行學習、探究，可以按數學學習成績、學習水平、興趣愛好等對學生進行科學劃分，每組都有優等生、中等生以及學困生。當分組完畢后，讓學生自由發揮，折一折、畫一畫、分一分手中的材料。在此期間，學生通過剪紙掌握幾分之幾的讀法、寫法，對于分數會有更加充分的把握。另外，學生之間相互交流、互幫互助，會積極參與其中，進而達到互動課堂構建的目的。

2.聯系生活實際，讓課堂更具趣味性

數學具有一定的抽象性，學生在學習中感到吃力是不可避免的，甚至還可能會打擊學生的積極性。為了有效改善這一問題，教師可以從學生的日常生活入手，將生活與數學知識有機聯系，激活學生的已有知識和經驗，使學生更愿意參與到數學學習和探究中。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師旨在讓學生了解角度和方向，學會尋找圖形的對稱軸，感受圖形的轉變，能夠順暢地說出圖形轉變的過程。為了更加順利地完成這項任務，教師并未直接引出本節課的內容，而是準備了一面紅旗，由此進行演示。在此過程中，學生需要認真觀察，說出圖形的特征，如當沿著圖形的中間進行對折時，左邊和右邊是完全重合的。另外，可通過信息化教學設備為學生演示圖形之間的轉換，讓學生更好地掌握本節課的知識。當完成上述操作后，教師給學生發放教學道具，讓學生結合演示內容，借助道具展開實踐，說出自己的想法和見解。這樣一來，不僅課堂氛圍被激活，學生對于數學知識的理解還會更加深刻、全面。

3.設計活動環節，深化互動式的教學

互動式的教學模式，要達到真正落實素質教育的目的，則課堂要有創新發展，充分挖掘學生身上的創新潛能，主動探索、體驗數學學習的樂趣。課堂活動中，要尊重學生愛玩愛動的天性，讓學生的在玩的過程中學習數學知識，掌握學習內容，做到寓教于樂。

如學習“人民幣數值換算”的問題，設計一個買賣的環節，促使學生對人民幣換算有更深層次的認知。活動主題為“聰明的消費者”，學生自行組成 8 個小分隊，5 人一組，教師將相同的卡面上寫上數值代表人民幣的金額，有元、角、分為代表的分值，分發給每個小組都是相同的金額，但是每個組分到圖片顏色是不同的。然后教師亮出題目，每個題目的商品都有相對應的圖片，幫助學生進行聯想，如，“買一個球需要 2 元，買一束花需要 4 元，買一個支筆需要 5 角，那請問買這三樣東西一共是花了多少角？買一束花的錢可以買幾支筆？”“買一個蘋果要 1 元 3 角，一個桃子要 2 元 5 角，一包瓜子要 9 角2 分，一塊糖要 4 角，如果你只有 5 元，可以最多買到幾樣商品？”類似這樣的問題……

最后一道題是壓軸題目，答對可以獲得三分，“小花用 4 元 1 角買了一支鋼筆，然后以 6 元 5 角的價格賣出去了，但是她覺得賣低了，又花了 7 元給買了回來，過兩天又不想要了，用了 9 元 3角的價錢賣給了另外一個人，請問最后她是否賺了錢，如果賺，那是賺了多少？如果虧，那是虧了多少？”

如果一道題被正確解開后再接著進行下一題，學生看到題目后可以簡單討論，分析解答，并將相應分值的卡面貼到題目下面，答對的小組得分，這次活動也是對學生反應能力的考量，最后看哪個小分隊獲得最高分數，對于獲得最高分數的小組，有小禮品作為獎勵。同時，教師可以讓獲獎小組的學生發言，分享活動經驗，小組成員又是怎樣齊心協力解決的，營造良好的學習氛圍，加強師生以及學生之間的溝通交流。

結論：

總而言之， 互動教學是學生學習數學的一種不可或缺的教學模式，對提高學習興趣、融洽師生關系、加強團隊協作、促進學生主動發展十分有幫助，在課堂上，通過師生、生生之間平等的對話與交流，可極大地促進師生之間的感情。 將互動教學應用到小學數學課堂教學中，能夠實現師生之間互相幫助、互相學習、共同進步，從而提高學生的自主學習能力。

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