恰當的導入精彩的起點

摘要：課前導入直接影響著學生的第一印象和學習興趣，形式新穎的課前導入有助于打造精彩課堂、品質課堂，確保學生集中注意力，跟上課堂節奏高效完成學習任務。在小學數學教學改革的過程中，許多教師將工作重心放在課前導入上，主動打開學生的思路，讓學生能夠意識到數學學習的樂趣，進而全程參與高效學習。

關鍵詞：小學數學;教學對策;新課導入

引言

數學的學習難度相對偏高，有的小學生存在思維誤區。在學習新知識時，學生的學習能動性不足，往往無從下手，教學經驗豐富的教師從課前導入出發，充分凸顯創造性課前導入的輔助作用，全面挖掘學生的潛能，調動學生的積極性，讓學生能夠保持高漲的學習熱情，自主自覺的完成學習任務。不可否認，恰當新穎的課前導入有助于提升課堂教學質量，為學生的數學學習提供支持及幫助，減輕學生的學習壓力及負擔，確保學生能夠在輕松民主的學習氛圍中掌握高效的學習方法，實現事半功倍。

一、懸念導入法

懸念導入法是比較典型的新課導入方法，有助于實現抽象知識的生動化展現，先激起學生的興趣，然后引入專業知識。大部分的學生能夠集中注意力，保持良好的學習狀態，逐步提升個人的學習質量。數學的抽象性和邏輯性比較明顯，簡單的理論知識講解會影響學生的學習興趣，不利于學生的知識吸收和內化。教師則可以著眼于學生的好奇心，針對性的設置懸念融入數學知識，讓學生能夠帶著問題自主探究，了解數學的奧秘。學生的求知欲是設置懸念的必備條件，數學教師需要關注學生的薄弱點，了解學生的興趣所在，以此來找準懸念導入的突破口和切入點，確保小學數學教學能夠更上一個臺階。

比如在引導學生學習三角形的分類時，教師則可以直接進行演示操作，利用剪刀和硬紙板剪裁出不同形狀的三角形，然后進行歸類，問學生為什么這幾個三角形能夠歸為一類，它們有什么特征呢？很多學生感覺非常好奇，能夠各抒己見，希望自己的回答獲得了教師的認可。教師需要盡量避免直接給出答案，而是積極抓住學生的好奇心設置系列問題，鼓勵學生在小組內部激烈討論讓學生能夠大膽質疑。這種設置懸念的和新課導入方式取得的效果比較明顯，學生也能夠集中注意力，主動按照教師的要求學習知識，完成動手實驗。課堂教學節奏比較快，學生也能夠全程參與，獲得更多的靈感和頓悟。

二、實物操作導入法

數學這門課程的實踐性比較明顯，實踐活動的開展非常關鍵，有助于夯實學生的認知基礎。教師需要積極打造開放課堂，結合直觀教學來激發學生的學習動機，開展形式多樣的實踐活動，鼓勵學生動手操作，讓學生能夠真正實現動腦思考、動手驗證。其中實物操作導入法比較復雜，教師可以根據學生的參與興趣開展折一折、剪一剪、量一量、擺一擺等活動，激發學生的感官，提供給學生不同的操作材料，豐富學生的活動經驗，為學生的新知識學習提供輔助。比如在與學生共同探索軸對稱圖形時，教師則可以直接在講臺中對折長方形，然后裁剪出一個直角三角形，再鋪展開來讓學生觀察直角三角形的全貌。大部分的學生比較感興趣，能夠模仿教師自主裁剪，教師則可以讓學生各抒己見，裁剪出其他的圖形。然后讓學生分析教師圖形的特征，確保學生能夠對軸對稱圖形的概念有一個直觀生動的理解。這種操作實物的新課導入方式有助于學生迅速進入學習狀態，實現動腦動手動口，積極參與學習活動，對數學知識的本質和真諦有一個全方位的理解。教師的教學壓力也得到了減輕，能夠更好的借助各種實物開展教育教學活動，凸顯數學教學的實踐指導作用。

三、情境創設導入法

情境教學是一種創造性的教學模式，有助于集中學生的注意力，逐步激發學生的探索欲望。教師可以借助現代多媒體教學工具，創設生動可感的教學情境，從學生比較感興趣的知識點出發，讓學生結合個人的生活經驗自主分析和判斷，真正實現快樂學習和高效學習。比如為了讓學生對平行四邊形的面積計算公式有一個深刻的認知，教師可以提供給學生4根小木棒，讓學生自己拼接成長方形。設置一個爺爺修建長方形花壇的情景，讓學生根據個人頭腦中的印象進行簡單拼接。然后計算長方形的面積。大部分學生在生活中有相似的情景，因此求知欲較足，教師則可以真實還原現實生活，了解學生的興趣所在，增強學生對數學知識的理解。讓學生意識到數學知識在生活中的重要應用，進而主動模仿教師，將個人在課堂中所學習的數學知識應用于生活中，實現學以致用和舉一反三。

四、溫故知新導入法

小學生的記憶能力比較有限，往往在學習新知識的時候忘了舊的知識，這一點不利于學生數學核心素養的培養，難以幫助學生形成系統邏輯的認知。對此，教師需要借助溫故知新導入法幫助學生主動遷移新舊知識，完善個人的思維結構。學生原有認知結構的分析非常關鍵，教師需要了解學生的知識起點，結合學生的思維斷層問題建立舊知識與新知識之間的橋梁。先回顧舊知識，然后引入新知識，通過這種形式來減輕學生的理解壓力及負擔，保障學生能夠主動參與自主學習。大部分的學生能夠產生良好的求知欲，自主自覺的跟上課堂節奏，在感知情境、思考問題和小組合作中說出不同的想法。教師則可以結合學生的薄弱點進行簡單的知識導入，讓學生能夠根據自己不太明白的地方與他人進行交流，通過激烈討論碰撞出更多的思維火花，留下深刻印象。除此之外，故事導入法也非常有效，與溫故而知新導入法比較相似，都以學生的主體訴求和思維起點為條件。讓學生在個人興趣的指導下自主學習新的知識，實現逐個突破。

結語

新課導入比較豐富，沒有固定的方式，教師需要注重具體問題具體分析，保障課前導入設計的合理性、針對性和個性化，規范學生的學習行為，讓學生保持良好的學習狀態和高高漲的學習熱情。只有這樣才能夠打造品質課堂，深化學生對數學知識的認知，讓學生意識到探索數學知識的樂趣。

參考文獻：

[1]董黎麗. 恰當的導入 精彩的起點——淺談小學數學教學中新課導入[J]. 東西南北：教育， 2017（14）：1.

[2]王壘強. 恰當的導入 精彩的起點——淺談初中數學課堂教學的導入藝術[J]. 中國校外教育：上旬， 2014（10）：1.

作者簡介：柏金敏（ 1986.11- ）? ，女，彝族? 云南省文山市人，文山學院本科，云南省文山州廣南縣珠琳鎮吊井小學教師。研究方向：? 數學教學.