在教學(xué)常規(guī)中提升高中生化學(xué)思維品質(zhì)的策略

李正榮

摘要：學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的具有相對穩(wěn)定性、特征性的思維能力，高中生化學(xué)思維品質(zhì)的高低直接影響化學(xué)課堂的效率，學(xué)生的學(xué)科能力和高考成績。本文就教學(xué)常規(guī)中提升高中生化學(xué)思維品質(zhì)的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生;化學(xué)思維品質(zhì);培養(yǎng)

學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出來的，具有相對穩(wěn)定性、特征性的思維能力。具體包括思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性、靈敏性。學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的高低，直接影響著化學(xué)課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)科能力，學(xué)生的高考成績。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗對高中化學(xué)常規(guī)教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略進行探討。

一、學(xué)生思維品質(zhì)不足的體現(xiàn)

筆者所在學(xué)校屬于云南省二級一等完中，生源質(zhì)量較差，所招收學(xué)生的中考成績位居本縣區(qū)中等偏下，故學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)存在許多不足之處。一是不善于抓住事物的本質(zhì)，不能準確把握主要矛盾，缺乏思維的深刻性;二是思維方式固化，只會死記硬背，缺乏思維的靈活性;三是黑守陳規(guī)，思維貫性強，主觀能動性差，缺乏思維的創(chuàng)新性;四是把自己當作抄字員、錄音機，缺少探求新知的勇氣，唯師是從，不敢質(zhì)疑，缺乏思維的批判性;五是觀察能力、動手能力、表達能力欠佳，不能快速獲取信息、加工信息、類比遷移知識，缺乏思維的靈敏性。

二、教師在日常教學(xué)活動中要有意識地創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的平臺

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，它是學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)活動的強大動力。教師在日常教學(xué)活動中要結(jié)合生產(chǎn)生活中有關(guān)化學(xué)的各種有趣素材充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，以此來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的前提。

2、建立平等、互愛、互敬、互動的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)活躍課堂氣氛的首要條件，學(xué)生只有在活躍的課堂氛圍中才能挖掘出智慧的潛能，激活自己的思維。教師要努力成為學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的保障。

3、實施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參謀、服務(wù)者、參與者。這樣的課堂教學(xué)模式避免了教師的一言堂，避免了教師成為發(fā)號施令者，避免了學(xué)生成為被動接受知識的容器。否則學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)的主體意識，不利于學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的主陣地。

三、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的方法和途徑

1、透過現(xiàn)象看本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的深刻性。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在實驗教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過實驗現(xiàn)象分析背后的化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)。例如分別給密封著NH4Cl晶體和I2晶體的兩支玻璃管加熱，在兩支玻璃管內(nèi)受熱的一端晶體均消失，而兩種晶體均附著在不受熱的一端。光從現(xiàn)象看二者的變化過程相似，但變化的實質(zhì)一樣嗎？此時教師就要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從NH4Cl和I2化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)出發(fā)探究變化過程的實質(zhì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生進行深度思考，學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)變化的實質(zhì)如下：，;。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本才能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的深刻性。

2、一題多解，觸類旁通培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行一題多解，有利于比較不同方法的優(yōu)缺點，便于學(xué)生解題時及時調(diào)整思路。例如 混合氣體充分燃燒后生成，求物質(zhì)的量。

方法一：列二元一次方程組求解，即 解得：;

方法二：十字交叉法。假設(shè)氣體全部為，則完全燃燒生成的，假設(shè)氣體全部為，則完全燃燒生成的，列十字交叉法： 即推出。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，能提升學(xué)生善于應(yīng)變的能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的靈活性。

3、誘導(dǎo)學(xué)生提出新穎的觀點，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人類文明和科技進步的強大動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教師重要任務(wù)，在課堂教學(xué)中教師要設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表見解，提出獨特的觀點，然后組織學(xué)生進行實驗探究加以論證。例如往滴有酚酞試劑的溶液中通入SO2氣體，溶液的紅色褪去。教師可以設(shè)置如下問題：①溶液的紅色為什么褪去？請大家發(fā)表各自的看法。②請用實驗的方法來驗證你的觀點。這時有的同學(xué)認為是SO2消耗了OH-使PH值減小，所以溶液褪色。驗證方法為：往褪色的溶液中滴加NaOH溶液，若紅色恢復(fù)，證明自己的觀點正確;有的同學(xué)認為SO2具有漂白性，是SO2使紅色褪去。驗證方法為：給褪色的溶液加熱，若紅色恢復(fù)，證明自己的觀點正確，這時老師讓持不同觀點的同學(xué)進行分組實驗，組織學(xué)生進行分析論證，得出正確答案。教師在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生設(shè)置具有思考空間和時間的平臺，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，提出新穎的觀點，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的創(chuàng)造性。

4、讓學(xué)生堅持寫課后反思、培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。人只有在不停的反思中才能取得進步，學(xué)生進行課后反思是健康成長的重要途徑。學(xué)生的課后反思包括對知識、教師的教學(xué)活動、自身的學(xué)習(xí)活動等的反思，通過反思總結(jié)出師生在教學(xué)互動中的優(yōu)缺點，對知識的掌握情況進行客觀理性的地評價，對下一步學(xué)習(xí)活動提出新的構(gòu)思等，教師要鼓勵學(xué)生堅持寫課后反思，才能使學(xué)生不盲從，遵守客觀規(guī)律，尊重科學(xué)精神，成為具有批判思維的合格人才。

5、定量限時訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的靈敏性。學(xué)生解題速度快慢取決于思維的靈敏度，高三學(xué)生做理綜試卷時，題目做不完的絕大多數(shù)是思維的靈敏度不高所致。要解決這個問題，教師在日常教學(xué)中要組織學(xué)生進行定量限時訓(xùn)練，只有這樣才能讓學(xué)生加快對信息的吸收、篩選和運用，快速建立已有知識和未知之間銜接的橋梁，用較大的思維跨度解決問題。

思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性、靈敏性是化學(xué)思維品質(zhì)的重要組成部分，它們相輔相成，互相聯(lián)系，互相促進，密不可分。培養(yǎng)高中生化學(xué)思維品質(zhì)是高一到高三永遠在路上的長期工程，教師要有目的有計劃地實施，才會取得實效。

參考文獻：

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