職業(yè)本科院校產(chǎn)教融合視角下產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐路徑探析

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育認可度進一步提升，社會地位進一步提高。高等職業(yè)教育，特別是職業(yè)本科教育作為高等教育的一種類型，也取得很大發(fā)展。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人已經(jīng)成為提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，產(chǎn)教融合的重要載體是產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)教融合的重要支撐是協(xié)同育人，三者相互融合，相輔相成。職業(yè)院校紛紛建立不同類型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但是在治理結(jié)構(gòu)、管理機制、運行機制等方面不盡如人意。本文結(jié)合目前產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的現(xiàn)狀，以職業(yè)本科院校產(chǎn)教融合視角，探析提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制，以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)本科院校;實踐路徑

引言：

現(xiàn)階段，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)本科院校經(jīng)過多年的探索、實踐、創(chuàng)新，確實積累了一些關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐的經(jīng)驗，但是也存在著一系列突出問題，比如說在產(chǎn)業(yè)定位不傾斜，培養(yǎng)機制不具體、利益機制不明確以及師資缺乏等。我國高等教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院的數(shù)量增加的非常顯著，特別是近幾年職業(yè)院校中的數(shù)量快速增長。但是經(jīng)過相關(guān)調(diào)研，產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量上沒有明顯提升，這就要求職業(yè)教育研究人員和實踐者共同努力，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展、產(chǎn)業(yè)學(xué)院長效運行的良好局面。

一、校企合作，工學(xué)交替

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育發(fā)展步入快車道，高等職業(yè)教育對職業(yè)本科的發(fā)展也提出了新的需求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐成為職業(yè)本科發(fā)展的新途徑、新舉措和新改革。對于職業(yè)本科院校而言，與政府、行業(yè)、企業(yè)之間的密切聯(lián)系，深度融合有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校影響力;在職業(yè)本科產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和校企進行合作的過程中，可以采用聯(lián)合辦學(xué)的方式，形成一個新的辦學(xué)形式以及運行管理機制，教育教學(xué)方式更加靈活，與行業(yè)的關(guān)聯(lián)更加密切，更能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在一定程度上，對提高職業(yè)本科辦學(xué)質(zhì)量和促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，都有較好的推動作用。學(xué)校和相關(guān)行業(yè)、企業(yè)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建設(shè)具有教育教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教學(xué)團隊，學(xué)校以及企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中即可以學(xué)到專業(yè)理論知識，又能具有專業(yè)實踐技能，工學(xué)交替，理實一體，畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)崗位能力需求，盡快的融入企業(yè)，實現(xiàn)個人價值。

二、制定基于職業(yè)崗位能力需求的項目化課程

《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“產(chǎn)教深度融合”，也就是產(chǎn)業(yè)和教育兩個層面開展實質(zhì)、密切、長效、深入的融合，可以說是在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上更高境界。所以說在校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校以及企業(yè)可以都根據(jù)雙方的需求以及行業(yè)標準、崗位標準去制定人才培養(yǎng)方案，讓實習(xí)實踐和理論學(xué)習(xí)相互交替，通過這樣的基礎(chǔ)去制定基于職業(yè)崗位能力需求的項目化課程，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思路，以典型的代表性工程項目為載體、以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動，將國家標準、行業(yè)先進工法、企業(yè)先進文化融入課程體系，營造真實或接近真實的學(xué)習(xí)情境以及先進的教學(xué)組織來調(diào)動學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，讓課程學(xué)習(xí)變得更加形象生動和有趣，讓實習(xí)實訓(xùn)項目開展變得更加契合。通過基于職業(yè)崗位能力需求制定項目化課程的這種方式，來強化學(xué)生的技能，并且讓實踐項目與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時通過多元考核評價，技能大賽、課程置換、學(xué)分銀行等多種途徑，例如選拔學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及互聯(lián)網(wǎng)+大賽等，可以激發(fā)學(xué)生的個人潛能，促進個人職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)個人職業(yè)目標。

三、校企協(xié)同、多元育人

職業(yè)教育從其本質(zhì)出發(fā)，就需要多元參與、相互合作。包括政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)院校、社會組織五類主體。通過構(gòu)建多元協(xié)同育人平臺，建立協(xié)同育人機制，來充分利用各個參與主體的能動性，以求得職業(yè)教育效能的充分發(fā)揮，最終達到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的目的。職業(yè)教育人才培養(yǎng)，學(xué)生只有理論知識是遠遠不夠的，還需要具有職業(yè)崗位需求所必備專業(yè)技術(shù)和技能。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)業(yè)與教育深度融合的新型載體，更能滿足新時代下職業(yè)教育必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)獲行業(yè)發(fā)展這個要求。所以，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立和運行就更加要重視學(xué)生發(fā)展的需要或訴求，讓學(xué)生能夠最大程度上的進行貼合職業(yè)崗位實際工作需求的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)校和企業(yè)高度協(xié)同，深度融合，通過產(chǎn)-學(xué)-研-用-培相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的思考能力、探究能力、創(chuàng)新能力，利用學(xué)生的專業(yè)知識去解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)需要解決的一些技術(shù)問題等。對于企業(yè)而言，可以將企業(yè)新入職員工培訓(xùn)環(huán)節(jié)提前，通過在學(xué)生畢業(yè)前開展企業(yè)文化教育、崗位實踐等，選拔優(yōu)秀的學(xué)生為己所用，提高學(xué)生對企業(yè)的認同感，增強企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定性。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院用這種載體和協(xié)同育人、工學(xué)交替組織方式，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)潛力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻，為社會為行業(yè)培養(yǎng)更多能滿足崗位能力需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)雙耦合

新一代信息技術(shù)推動下，千行百業(yè)跨界融合已經(jīng)非常普遍，專業(yè)之間的界限越來越模糊，同時也催生了新的崗位，進而推動專業(yè)建設(shè)對象由單個專業(yè)向?qū)I(yè)群轉(zhuǎn)變，只有這樣才能實現(xiàn)教育緊隨行業(yè)企業(yè)發(fā)展，動態(tài)調(diào)整組群專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)布局持續(xù)優(yōu)化，行業(yè)企業(yè)服務(wù)功能長效開展。同時職業(yè)教育也對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提出了新的更高的要求，如三教改革、“1+X”書證融通、社會服務(wù)與培訓(xùn)等方面，都是需要深化研究、深入探索的;在產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架機制下，基于職業(yè)教育屬性和行業(yè)企業(yè)需求，我們可以通過校企師資互聘、人員互培、企業(yè)員工學(xué)歷提升、專業(yè)能力提升、“1+X”技能培訓(xùn)與鑒定、共同開發(fā)新形態(tài)教材等方式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)雙耦合，進一步增強產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生命力和持久力。

結(jié)語：

職業(yè)教育邁入新時代，迎來新發(fā)展，產(chǎn)生新要求，特別是職業(yè)本科院校，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展急需的高層次技術(shù)技能人才已經(jīng)成為重要使命，所以廣大的職業(yè)教育者要在產(chǎn)教融合視角下，積極探索職業(yè)本科院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理架構(gòu)、實踐路徑、長效運行機制、利益分享機制等，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)推向新的高度，讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。

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課題來源：河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年度職業(yè)教育教學(xué)研究課題《職業(yè)本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教深度融合、多元協(xié)同育人模式研究與實踐》（課題編號KGDJZD202201）

作者簡介：張廣峻，出生年月：1978-07-28，男，漢族，籍貫：河北省衡水市，所在院校：河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，職稱：副教授 學(xué)歷：大學(xué)本科，學(xué)位：工程碩士，研究方向：土建施工類職業(yè)教育、建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)。