基于核心素養導向的小學語文教學研究

鄧婕

摘要：在教育教學活動中重視培養學生的核心素養是一項重要任務，也是如今各個教育階段、各個學科的老師在踐行的。本文立足小學語文這一學科，分析在核心素養導向下，這一門課程的教學應該如何設計，如何開展。以期在本文理論的研究下，能夠為實際教學活動提供一些借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學語文;語文教學

引言：

在理解核心素養時，可以從一個比較直觀的層面去考慮。這就是指在教學時，要多關注學生的發展，他們在未來發展時，要用到哪些能力，這些能力中，哪些是關鍵的。相應的，教學就要圍繞這些能力培養來展開。在不同的學科中，其具體包含的內容當然有多不同，語文學科中，語言文字建構與運用、思維、審美與鑒賞、文化傳承，這思想能力共同構成了核心素養。語文教師在設計教學活動時可以圍繞這些內容展開，本文所進行的闡述也是圍繞這四個方面展開的。

一、創設表達環境，提升語用能力

這一項能力是語文這一學科的素養內容中比較基礎的，在教學時，教師需要給學生創設表達環境，讓他們有鍛煉自己這一方面能力的機會。從學生的學習情況來看，有一部分學生存在著表達觀點時，詞不達意的問題，這就凸顯的是語用能力 薄弱的問題。課堂是學生進行鍛煉的主要場所，教師在課堂上的提問、讓學生進行的課堂討論等，都是在培養他們的語用能力[1]。另外，在小學語文中，有“口語交際”這一板塊，這就是鍛煉學生這一能力的絕佳板塊。以三年級口語交際：身邊的“小事”為例，教師可以先說一說自己身邊的小事，給學生提供一個主要方向，然后讓他們自由表達。

在語文學科中，最大的板塊自然是閱讀，因此，教師需圍繞這一板塊多落實對學生語用能力的培養。比如講解《大自然的聲音》這一課時，就可以讓學生先說一說自己理解的大自然的聲音，舉幾個例子。分析課文內容時，也可以多讓學生表達自己的看法或者多設置一些課堂上的討論活動。不斷地表達，才能掌握語言規律，提升運用能力。

二、多提問導思，發展思維能力

學貴有疑，學貴有思。小學語文教學基于落實核心素養培養目標的要求，需要在課堂上將發展學生的思維能力當做一個重點。教師在講解內容時可以多提問，用這種方式鼓勵學生思考。比如在《總也倒不了的老屋》這一課中，一開始不必直接切入對課文的講解環節中。可以先讓學生思考，為什么會這樣，讓他們大膽想象。分析課文主要內容、劃分段落，掌握結構等，均可以以問題的形式提出來讓學生自己探索。

在課堂上的提問不是盲目的，要把握好時機[2]。比如上文提到的課堂一開始提問，這能起到集中學生注意力的作用。分析到一些重點部分時用一個問題就能提醒學生注意這些內容。當學生遇到一些重難點問題，自己無法解決時，教師的適當提問又變成了一個新的思考方向。可見問題的價值。語文教師需要在教學時根據學生的實際情況設計不同的問題，落實核心素養中思維能力的培養目標，讓語文教學的成效更好。

三、多媒體助力知識直觀展現，培養審美與鑒賞能力

語文課程中的美體現在很多方面，語言文字本身就是一種美，這一點在古詩詞中體現得尤為明顯。在教學時，很多時候教師無法用語言描述出這種語言文字所從呈現的美，加之小學生生活閱歷比較淺，對于很多事物難以瞬間理解透徹，因此，可以借助多媒體來展示知識，呈現出畫面。比如在三年級《山行》這一首古詩中，“遠上寒山石徑斜”，用多媒體給學生展示一幅圖畫，讓他們直觀地看到有一條小路蜿蜒曲折，伸向山巒，這里充滿秋意。這樣就順利感受到了這一句詩中的畫面美。多媒體在閱讀、寫作等多個板塊也能起到這樣的作用。比如《金色的草地》這一課，一邊分析課文，一邊展示一些圖片，讓學生結合著看，從而感受到課文中描寫的畫面美。

多媒體帶給語文課堂的幫助是，讓學生對課文的理解更加透徹，而且，活化整體語文課堂。多媒體展示的視頻或者圖片，會讓學生十分興奮，因為這對于他們的感官沖擊力比較大。學生的學習興致提升，思維變得更靈活，從而在語文學習中感知美、鑒賞美[3]。

四、挖掘傳統文化，提升文化傳承能力

對于傳統文化的傳承是如今教育活動中一項比較重要的內容，小學語文教學應積極落實這一要求。在課堂上語文老師可以多針對教學內容做拓展，滲透一些傳統文化相關內容。當然，先要挖掘教材中含有的這一類元素，比如古詩詞，這是顯性元素。另外，在一些課文內容中，還有一些比較隱晦的元素，需挖掘。比如《大青樹下的小學》，這一課的課后有一個資料袋欄目，展示了四幅圖片，都是和我國少數民族服飾相關的。這一部分內容就需要老師在課堂上單獨提出，作為拓展內容引導學生學習。在這樣的拓展活動中滲透文化傳承能力的培養，讓學生認識到這些優質文化的重要性，從而能積極主動投身到這一活動中[4]。在拓展時教師也可以利用新媒體技術，比如制作一些拓展類視頻，這樣一來，學生學習起來會更加方便。

五、結束語

總而言之，核心素養，這是廣大教育工作者在開展教學活動時，要多加關注的，培養學生素養，這是一個重要的趨勢。小學語文老師可以對這一內容做全面了解，從而以落實培養目標為基礎設計相應的教學活動。借助這種辦法讓小學語文課堂變得十分有活力，吸引小學生積極參與，主動學習。在這樣的課堂中，能充分鍛煉小學生的種種能力，符合新課改的相關要求。

參考文獻：

[1] 盧錫錕. 基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略研究[J]. 中學生作文指導， 2021（19）：1.

[2] 施妙婷. 以核心素養為導向的小學語文教育教學策略研究[J]. 新一代：理論版， 2021（19）：2.

[3] 余貴華. 以核心素養導向為基礎的小學語文教學研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2020（11）：1.

[4] 陳永強. 以核心素養為導向的小學語文課堂教學評價研究[J]. 中華活頁文選：教師， 2020（1）：2.