論如何打造小學高年級數學趣味課堂教學模式

李苑

摘要：趣味課堂就是要提高學生對于數學的興趣和課堂上的專注度，數學是小學學習的主要課程之一，是一種思維性很強的腦力活動，對于小學生來說，他們的獨立思考能力較差，而且數學運算概念的理解上來說具有一定的難度，所以，激發學生的學習興趣能有效的幫助學生理解課堂內容，極大的提升了教學效率和對知識的掌握程度。本文就分析小學高年級數學教學現狀及探究數學趣味課堂教學模式的建立。

關鍵詞：小學數學;高年級;趣味課堂

引言

興趣是學生一切求知的起點，是思維活動和理解記憶的內在動力，小學高年級數學在教學內容上具有一定的認知理解難度，對于學生來說容易造成心理負擔和學習壓力，因此，教師要為學生創設有趣積極的課堂氛圍來幫助他們學習，要使學生在趣味課堂中能夠體會到數學無盡的魅力，當書本內容更多的傳遞給學生，使他們進行不斷的探索思考發展問題、解決問題，進而促使他們更快發展，為社會培養新式人才。

一、趣味課堂的特征

1.1有趣性

趣味教學最大的特點就是要通過教師的設計使得課堂變得有趣生動，小學高年級數學學習對于思維的認知比較重要，而學生對于思維的培養過程容易產生枯燥無味的心理，不利于他們對于數學知識的掌握，因而提高課堂教學的有趣性就會能夠促進學生更好地參與課堂學習，使課堂氛圍變得更加活潑，開拓學生的大腦進行思考，極大的提高了學生參與課堂的積極性。

1.2自主性

自主性在小學學習活動中占有很大的地位，能夠更好的促進學生主動的參與課堂學習，盡可能的發揮他們對于數學知識的理解，趣味課堂的其自主性是區別于傳統教學的最大特點，傳統意義上的教學學生被動接受教師教授的知識，而不能發揮其自主思考的能力，趣味課堂講究學生主動思考知識，培養了學生的創造性思維。

1.3個體性

每個學生都是獨立的個體，教師要根據學生個人的獨特特點和不同的差異性進行教學設計，尤其是在小學高年級的學生中，學生思維心理處于發育階段，他們自身容易產生不同的興趣愛好，對于自身行為來說也很難把控，因而就要求教師考慮學生實際，尊重學生的個人思考，因材施教，著力引導學生向著正確積極的方向發展，讓學生能夠獨立的有創造的去完成各種知識、理論的學習。

1.4實用性

數學主要來源于生活，而學生利用所掌握到的理論知識解決生活實際問題，能夠幫助他們更積極的參與課本知識的學習中，趣味教學講究重視課堂教學的過程，讓學生享受數學知識所帶來的樂趣，將教學理論知識與學生的興趣相結合，提高學生創新能力和自信心，也體現了趣味教學的實用性。

二、分析小學數學高年級趣味課堂的現狀

①傳統的數學教育模式是通過刷題的題海戰術和一股腦的傳授方式，只注重于對于理論知識的傳授，而不重視學生的實踐能力，這樣的教學方式對于數學教學來說無疑是有漏洞的，對于學生很難系統的理解數學知識，學生興趣不高，會使得課堂氛圍變得低沉，教師講授的知識，學生也很難進行理解。②同時對于部分教師來說，他們對于新課改下打造趣味數學課堂的方法不夠重視，一些經驗老道的教育工作者擁有他們獨特的教育方式，在教育改革下他們無法改變他們的教學方式，只局限于對于課本教材內容的分析，對于教學問題內容的設置也很隨意，隨意的提問，隨意的講解，完全不注重學生的掌握情況，就沒有辦法進行趣味教學，使得數學趣味教學變得更難。而對于有些老師來說，完全依賴多媒體進行教學，練習習題、理論知識、視頻講解等方式在教學中全程使用多媒體，一節課下來，黑板上沒有重點內容的勾畫，就會容易使得學生把握不到本節課所學重點內容，使得教學現狀變的更難。③家庭方面存在問題。家長對于學生成績過于重視，間接的會影響到學生對于數學學習的態度，學生陷入應試教育的怪圈中就會喪失數學本身所有的魅力，學生不能從數學學習中獲得興趣，反而被急功近利的心態增大了壓力，就會使學生一看到數學就頭疼，學習效果自然大大降低

三、打造小學高年級數學趣味課堂教學模式的意義

3.1培養濃厚的教學氛圍，提高學生教育學活動參與積極性

良好的學習氛圍是培養學生良好的學習習慣的關鍵，趣味性的教學活動能夠更好地創建一個輕松愉快的學習環境，讓學生們參與到互動中來，在愉快的玩鬧中，能夠掌握更多的知識，既健全了他們人格的發展，還可以提高他們的課堂興奮程度，從而激發他們探索發現問題并解決的能力，并在不斷鼓勵中獲得自信心，增強了學習動力。

3.2吸引學生目光

小學生正處于活潑好動的年紀，他們的自制力往往很難把控，上課容易出現走思亂動的情況，這對于教師把握課堂教授知識來說是極為不利的，尤其是高年級數學，重點是對于計算思維邏輯能力的提高，如果這時僅靠傳統的理論教學，嚴肅的課堂環境，可能會使得學生這樣的情況頻頻發生。而建立趣味課堂教學滿足了學生實際發展特點，豐富課堂教學內容的前提下充分吸引了學生的注意力，體現了素質教育的優勢。

四、探究打造小學高年級數學趣味課堂教學模式的策略

3.1做到精彩的導入增加趣味性

課堂導入是一門教育教學藝術，有效的課堂導入能夠幫助學生集中注意力，提升學生的學習興趣，因而，教師可以選擇適當的導入方法，了解學生內心需要，根據學生學習接受程度和實際情況進行教學，采用多樣化的導入方法，自然而然地引入新課，做精彩的課前導入，在課程開始之前，充分吸引住學生的目光，使學生好奇教師接下來所要講的課本內容，就提高了這堂課的學習注意力。

比如說，在人教版小學數學五年級《3的倍數特征》時，教師可以先進行轉換教學對象，從1-100之間讓學生對于數字進行提問，通過學生隨便提出的數字，教師要迅速判斷是否是3的倍數，教師快速的回答，不僅能激發學生的疑問，更能夠幫助學生集中注意力，滿足新課標下學生成為學習的主體，教師發揮組織和引導的作用，學生好奇老師回答這么快的緣由，就會對接下來得出結論保持專注，通過師生互動最后得出結果，解答了學生的疑惑，學生會對結論掌握更牢固，記憶的會更精確，從而達到寓教于趣的目的。

3.2利用多媒體進行趣味教學

傳統的數學教學由于受到技術條件的限制，課堂教學只能一味的由教師主導，課堂氛圍低沉，學生提不起興趣，教學方法單一。而如今信息化時代的到來，教育教學方式變得豐富多樣，現代教育方式的發展主要是將多媒體與理論知識相結合，通過學生和老師之間的互動交流，使得學生更多的參與到課堂學習中，激發了學生參與課堂的積極性，一些線條、圖案的展示，使學生對于抽象的事物有了直觀具體的理解，使他們能夠集中其注意，為接下來的數學教育內容做好準備。

比如說在教學人教版數學五年級《設計鑲嵌圖案》時，學生在前幾節的教學中已經掌握了軸對稱和平移等相關理論知識，接下來教師可以通過多媒體的視頻、圖片等方式來展示幾組圖片，先讓學生對圖案進行直觀性的觀察，然后激勵學生大膽猜測，通過自己親自實驗動手操作，初步預測平行圖片的擺放，分組進行小組討論，在小組討論的過程中教師應巡視指導，討論結束之后，教師可以請各小組派代表來講講他們的鑲嵌時所用到的原理過程，再對設計好的小組進行表揚，鼓勵其他學生向他們學習，可以向同學提問，還有沒有別的方式呢？最后，教師可以通過多媒體演示的方式，向學生展示其他方法，這種教學方法不僅大大加深學生對于相關數學原理的理解，還提升了學生的實踐能力和表達能力，新穎的多媒體教學方法，吸引住了學生的目光，是教師建立趣味性教學模式重要的方式。

3.3組織趣味性教學活動

在小學高年級數學課堂教育教學中，因為學生在此階段已經有了一定的獨立思考的能力，因此要重視學生在教育教學中的地位，教師進行創設有趣的教學活動，提高學生對于知識的接受能力，并且，小學高年級學生對于數學學習上來說，更應該著重培養學生的思維能力和判斷能力，使學生對于數學內容的學習有更深入的了解，培養學生的自信心，提升學生數學素養。

比如說在教學人教版數學五年級《長方體和正方體的表面積》時，教師可以安排一些趣味性的教學活動，讓學生在課前就做好準備，通過制作兩個紙盒，一個長方體，一個正方體，學生會對此產生疑問，在課上時教師讓學生將兩個物體展開分別在上面標出上下左右前后這六個面，讓同學們自主思考表面積概念，在由教師進行完善補充得出具體結論，學生在自己動手操作的過程中，能夠對于概念有了更加深刻的理解和記憶，提高了動手操作能力，通過精彩有趣的課上活動，使學生對于教學內容充滿期待，進而提升課堂效率。

3.4將比賽融入到小學數學教學中

小學階段的學生往往具有很強的好奇心和競爭意識，教師可以在教授完理論知識后，引導學生進行小組競爭來提高學生參與課堂的積極性，在教學的過程中，教師可以以作為為單位進行分組，合理選擇難度適中的問題，為學生搭建合作探究的平臺，教師要在實際上課之前擬畫好，相關的內容，制定一份行之有效的教學計劃，將合作內容所要探討的問題和組內人員分配進行合理的標注，能夠有效幫助學生提高合作能力，也有助于提高教學質量。

比如說在教學人教版小學五年級《實際問題與方程》中，學生在之前的學習中已經了解到了方程的概念，正確掌握了方程的使用，而本節課所要教學的實際問題與方程，就是要用方程解決實際問題，這部分的學習對于小學高年級的學生來說具有一定的難度，他們很難對于這方面內容進行理解，容易喪失興趣，因而。教師可以通過比賽的方式來吸引他們的注意，考慮到這方面確實有困難，所以教師可以提前在黑板上寫出幾個難度適中的應用題，讓學生先小組討論列出方程并得出結果之后，教師可以采用擊鼓傳花的方式，敲到誰哪個小組來回答，如果學生回答正確了，要對學生進行表揚，如果學生回答錯誤了，要對學生錯誤的地方進行指正，在學生合作探究的過程中主動發散思維，在老師的肯定中獲得學習的信心，在提高相關的數學知識的基礎上有利于學生的綜合發展。

3.5創設問題情境引發趣味思考

問題的提問，在一定程度上能夠引發學生的思考，能夠幫助教師吸引學生的目光，教師在問題的設置上要精心挑選，因為學生的個人差異和對學習知識的接收能力程度上的不同，教師要因材施教，通過對于學生的提問，拉近學生與課本新知識的距離。

比如說在教學人教版小學數學五年級《旋轉》時，同學在之前的學習中已經對圖形的平行和軸對稱有了一定的了解，在此基礎上教師可以推廣旋轉的概念，教師可以先向學生進行提問“同學們，大家都知道什么是旋轉嗎？在日常生活中，我們其實也經常可以看到很多旋轉的東西，那同學們可以來給大家說一說都有哪些東西是在旋轉的嗎”通過學生思考觀察并描述這些物體是怎樣進行運動的，也可以讓學生通過肢體動作進行描述，通過學生觀察旋轉現象，能夠自發得出結論。學生在觀察的過程中不知不覺的就掌握了課本所要求的內容，增強了學習效果。

3.6課堂作業趣味性激發學習欲望

在學生整個教學學習生涯中，單單是課堂教學過程變得有趣味性還不夠，老師還要充分重視課堂作業的布置，要有趣味性，豐富多樣的作業形式能夠讓學生對作業也充滿期待，因此，教師對于作業的布置要充分考量，結合動手動腦動眼動口，結合他們愛玩好奇的天性，將教學內容蘊含于作業中，盡量將作業布置的新穎靈活多樣。

比如說在教學人教版小學數學五年級《容積和容積單位》中，教師在課堂上教學了容積和容積單位的理論概念，讓學生們在課下回到家中找出標注著升和毫升的物品仔細觀察，可以結合實際，讓學生理解單位的概念，通過家中的物品上的單位，學生自主設計十道練習題，如“一瓶礦泉水約250（）”，既培養了學生自主探究的意識，讓學生不僅可以回答問題，還可以提出問題，更深層次的激發學生的學習熱情。學生不僅要對淺顯的知識進行理解，還要對應用題有一定的認識，教師可以讓學生動手操作一個紙做的方盒，”從里面量長六厘米，寬四厘米，深2.5厘米，一個問他的容積是多少升？”在學生動手操作的過程中，提高了對于課堂的參與，在動手動腦中尋找答案，的學生樂于學習，而且掌握學習的方法。

結束語

綜上所述：趣味課堂教學理念不僅可以提升學生的學習積極性，提升學生的自信心和興趣，還可以幫助學生全面提高數學教學素養，打造趣味課堂將學生學習理論知識和他們的興趣聯系起來，使得課堂變得更精彩，學生吸收到更多的知識，對數學學習更加熱情。

參考文獻：

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