《設計程序與方法》課程思政教學設計

摘要：本文以《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神為指導，以產品設計專業課程《設計程序與方法》為載體，根據本專業人才培養目標，深入挖掘本課程和教學方式中蘊含的思想政治教學資源，探討對應的教學方法，將家國情懷、創新精神與道德修養融入各教學環節，進行教學設計，開展課程思政教育，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：課程思政;產品設計;教學設計;設計程序與方法

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場、課堂教學‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。[1] ”從課程建設的角度來講，不同學科專業的課程教學有著自身的規律，落實課程思政的方法也是不同的，那么，專業課如何做到與思政課程“同向同行”，“顯性教育”和“隱性教育”如何相統一，將是課程設計要解決的重要問題。

一、《設計程序與方法》課程思政目標

《設計程序與方法》是產品設計專業必修課。目的是掌握產品設計創意的基本方法，了解產品設計的基本流程，啟發學生靈活變通地理解和掌握設計方法的要義，并能夠提升自己的邏輯思維能力和對設計元素的掌控能力，為能夠順利的開展后續的課程學習和設計實踐，繼而獲得崗位所需的知識和技能打下堅實的基礎。該課程在大學二年級開設，學生經過大學一年級的基礎課學習，具備了從事專業學習的基本知識和技能，尚未對專業有一個全面而正確的了解，對未來所能從事的職業更是懵懂，讓學生對專業有一個正確的認識，產生濃厚興趣，是本課課程思政建設目標之一。從發展心理學的角度來講，他們正處于成年早期，自我意識的發展和自我同一性逐步確立，人生觀、價值觀趨于穩固，要在大學期間完成社會角色的轉換，此刻也是學生樹立正確價值觀的良好時機[2]。

結合專業特點與學生情況，本課程致力于培養學生的專業興趣、專業認同、科學思維、職業精神，增強社會責任感，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，成為具有崇高志向、遠大理想和堅實的知識基礎，并兼具毅力和決心的設計人才。

二、課程思政設計思路

《綱要》開篇指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”所謂“融為一體、不可割裂”，是指價值塑造必須在知識傳授和能力培養過程中進行價值升華和價值引領，而不是附加于二者之外。如果將思政元素直接移入專業課，學生聽后反而覺得在上思政課而不是專業課，這樣的課程思政就失敗了[3]。專業課程思政要做到“潤物細無聲”，首先要設計好思政教學內容和教學目標的對應關系，明確要解決的問題，實現的目標，然后找到切入點，將課程思政貫穿到備課授課、課堂組織、輔導答疑、作業考核等各個教學環節;拓展課程思政課外渠道，通過榜樣宣傳、分享會、團日活動、師生談心等方式落實課程思政。

本課課程思政的基本結構如下：

三、課程思政元素挖掘

（一）家國情懷

我國傳統文化博大精深，特別是在物質文明的貢獻方面，案例選擇從中華物質文明發展入手，以“認知中國文化元素”為主線，通過對產品設計各元素的解讀，對本土文化含義進行解析，引導學生思考中西方價值體系設計理念的差異性，樹立民族文化自信，培養學生的愛國情懷和人文精神。在講授“創新思維案例”時，引入中國古代“四大發明”以及中國傳統文化中的“與時俱進”“革故鼎新”“艱苦奮斗”“知行合一”等，引導學生理解中國精神和中華優秀傳統文化。

（二）道德修養

通過對學科領軍人物的學術成果、先進事跡的介紹，把學科發展與社會主義建設進程相結合，讓學生感受到前輩的奉獻精神與工匠精神;通過挖掘工業設計發展史當中的育人元素，引導學生將自己的職業夢想與國家前途、民族命運緊密結合，將個人價值與服務祖國統一起來。案例的選擇建議從故事入手，將學生帶入一個具體情境當中，這樣容易引發共鳴，并在后續的學習當中保持連續，逐步將課程所傳遞的價值觀內化于心，外化于行，實現認知、情感與道德的和諧發展[4]。

四、小結

在《設計程序與方法》這門專業課當中系統開展課程思政教育，在教學內容、教學方法、作業輔導、課外活動等方面均進行了設計和教學實踐，后續的課程思政建設任務仍然艱巨，仍需努力挖掘更多專業思政資源，調整教學內容與方法，真正做到“潤物細無聲”，真正做到“育人”為先，為社會主義建設培養合格的接班人。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL]. （2020-06-01[2022-04-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]林崇德. 發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008：387-391.

[3]高寧，王喜忠. 全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性[J]. 中國大學教學，2020（9）：18-21.

[4]陶權.《PLC 應用技術》課程思政教學改革的研究與實踐[J].《裝備制造技術》2021（2）：148-152.

作者：張瑩，講師，工作單位：北海藝術設計學院，主要研究方向為產品設計教育教學。