基于語文核心素養的初中自讀課教學策略研究

滕洪潔

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對初中語文教學提出了新的教學要求，要求初中語文教師在進行語文基礎知識教學的同時要添加核心素養的培養，尤其是在學生的自讀課程中，要加重培養學生的核心素養。初中語文教學上將學生閱讀分成了三個部分，分別是教讀、自讀和課外閱讀，其中自讀是學生學習語文知識最重要的環節，它是連接學生教讀和課外閱讀的紐帶，起到了承上啟下的作用。所以初中語文教師要在實際的教學中做好學生自讀方面的工作，本文在語文核心素養的基礎上進行初中自讀課教學進行了分析并提出了有效的教學策略，希望可以為初中語文教學從事者提供幫助。

關鍵詞：核心素養;初中語文;自讀課

在新課標的引導下，初中教學開始改變教學重心，由之前的成績教學變成了素質和成績教學，其不僅要求教師教授學生文化知識還要求教師培養學生的核心素養，良好的核心素養可以幫助學生找到合適的學習方法，從而促進學生的全面提升，而初中的語文自讀課可以激發學生的自主學習能力，讓學生在自學的過程中找到正確的知識認識，提升學生的知識涵養和核心素養。

一、初中語文自讀課的基本內容

自讀課從字面上看就是學生的自行閱讀課程，其實在實際的教學中也是這樣的，學生是自讀課的主要引領者，教師只是在課程前期進行適當的引導，讓學生采用之前在教讀時學習的閱讀方法進行閱讀。但是教師需要做好課前準備，根據班級學生的整體閱讀水平選擇合適的自讀素材，其次在課堂中盡量不占用學生的自讀時間，把時間還給學生，讓學生根據自己的想法進行閱讀，但是并不是說全面放開不管學生，如果發現學生采用錯誤的閱讀方式還是要加以糾正。這種新型的教學方式，對語文教師來說是一個全新的挑戰，教師不僅要觀察學生的閱讀狀態還要積極了解學生的閱讀思路，對于出現偏差的學生要及時進行糾正。

二、語文核心素養的內容

語文閱讀教學上的核心素養主要體現在學生閱讀能力、閱讀興趣上，當然閱讀興趣占據了首要位置，教師要根據學生的興趣愛好進行自讀閱讀教學，其次教師要在教學環境上進行一定的調整，從課堂的布置和氛圍出發，營造出適合閱讀的教學環境，幫助學生盡快進入閱讀環節。

三、基于自讀課培養初中學生核心素養的有效策略

（一）選擇合適的閱讀素材

在初中階段的學生已經具有一定的閱讀能力，所以教師要將閱讀素材作為切入口，盡量選擇一些符合學生閱讀能力的素材，如果太難學生便失去了閱讀的興趣，若太簡單學生則不會有閱讀的欲望，所以教師要結合學生的實際閱讀水平選擇閱讀素材，此外，教師在選擇素材時還要考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的閱讀素材，這樣可以帶動學生的求知欲，讓學生全身心進入自讀課堂中。

（二）利用不同的教學方法進行教學

想要通過自讀課堂讓學生掌握閱讀技巧，就需要教師不斷優化教學方法，在不同的教學方法下引導學生學習閱讀技巧。在核心素養的視角下，語文教師必須要清楚學生在課堂上的位置，要堅持學生為主，教師為輔的教學理念，因此，教師在自讀課上可以采用引、提、帶、討的教學思路進行教學，首先在開始閱讀前引導學生對文章提出問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，最后在全班或者小團隊進行討論。在這個過程中，教師應該將中心放在學生的提問環節，通過學生提出的問題，觀察學生在閱讀過程中是否有進行針對性的閱讀。例如在學習《最后一課》時，教師就可以根據題目引導學生進行提問，看到這個題目你會有什么想法呢？通過文章的標題你能提出哪幾種問題呢？并讓學生把自己的問題進行記錄，讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中，教師要觀察學生是否圍繞問題進行閱讀，最后將學生提出的問題讓學生進行一一解答，對于不同看法進行課堂討論，從而提升學生的閱讀能力。

（三）打造濃烈的閱讀氛圍提升核心素養

讓學生進行自讀就是幫助學生提升自身的核心素養，因此教師需要提高自讀課堂的有效性，而閱讀氛圍可以有效的提高學生的閱讀興趣，從而提高自讀課的課堂效果，所以教師可以打造出濃烈的閱讀氛圍幫助學生提升核心素養，一方面教師可以利用一些帶有閱讀標識的圖片進行裝飾，將教室的某些角落布置成閱讀角落，從視覺上形成沖擊，其次教師還可以利用教室外的空間進行環境布置，將教室外的墻面打造成一個閱讀分享平臺，學生可以將自己的閱讀感受寫在紙條上，張貼在墻面上進行分享，;另外也可以舉辦一些和自讀有關的活動，讓學生在活動中進行自我展示和閱讀技巧的交流，提升自身閱讀能力的同時也提高了溝通能力。

四、結語

由此可見，在學生的自讀課程上培養學生的閱讀能力，符合語文學科核心素養的要求，同時不同閱讀素材中所蘊含的不同情感也利于豐富學生的情感認知，幫助學生更好理解不同類型文章中的情感。自讀課是一種新型的教學課堂，需要教師在不斷的實踐中找到符合學生發展的教學方式，首先要結合學生的閱讀水平選擇閱讀素材，其次可以借助不同的教學環境進行輔助教學，最后通過自讀課培養學生的閱讀習慣，讓學生在自讀課中培養語文核心素養。

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