淺談小學語文古詩詞教學

司婷婷

摘要：古代詩歌是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學語文教學內容的重要組成部分。自新課改以來對古詩詞教學提出了更高的要求。說明我國教師應樹立與時俱進的理念，積極整合和優(yōu)化教學資源，為小學生學習古詩詞創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師在古詩詞教學中不僅要為學生正確講解古詩詞的含義，更要通過古詩詞教學培用學生的審美、鑒美能力。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

引言：

近代教育觀念下的語文教師，在進行古詩詞教學時，不僅培養(yǎng)學生對古代詩歌的理解，更要不斷激發(fā)學生的學習欲望，營造民主和諧的教育環(huán)境。使學生在學校能感受到語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、論古代詩歌的教育意義

古代詩文是語文傳統(tǒng)文化的精髓，可以讓后人了解詩人的思想感情，更好地了解歷代文化發(fā)展的特點。受應試教育觀念的影響，教師以“模板”為主，不注重引導學生了解中華詩歌的文化底蘊，難以培養(yǎng)學生的個性。古典詩歌是我國文化的瑰寶，它在全球化趨勢下具有重要價值，既能展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，又能增強學生的民族意識樹立愛國意識。

二、古詩詞教學的現(xiàn)狀

（一）不能激發(fā)學生學習的興趣

由于受傳統(tǒng)教學手段的制約和考試導向的影響，古詩詞課中教師熱衷于向學生提供應知知識和應掌握的概況。課堂只注意檢查背誦默寫等刻板的教學內容。在朗誦詩歌、思想、情感等背景方面沒有得到加強。并且經常將兩課原有知識壓縮為一課，使課程內容大大減少。傳統(tǒng)教育正在進行中，教師成了主角往往很多時候教師在講臺上全神貫注地表演，完全忽略了學生的感受。久而久之教師厭煩教學生難學課堂教學效果不佳，古詩詞教學課堂變成了傳統(tǒng)的教學課堂，學少年宮的的古詩詞學習興趣難以得到培養(yǎng)與提高。

（二）不能調動的課堂氣氛

這體現(xiàn)了學生的心理特征因為學生的身心發(fā)展，容易受外界干擾一些教師只會盲目地講，忽視課堂氣氛的調動師生無法在實踐中進行交流。教師演講很熱烈學生們卻漠不關心教學效果未受影響。思維上的脫節(jié)，導致教師教學與學生學習嚴重脫節(jié)，難以達到理想的教學效果。往往很多時候教師認為是非常宏偉的一首詩歌或是非常優(yōu)美的一句話，但是學生卻沒有很積極地課堂反應，很多時候并不是學生沒有認真聽講，而是小學生的年齡還太小，處于身心發(fā)展階段，心智和思維還不成熟，小學生的理解能力與思維方式不同于成年人，因此很多時候是因為孩子們沒有理解到詩歌的含義或是沒有體會到詩歌所表達的情感，因此學生的反應不是那么強烈。這個時候很多教師并不會想到這一點，因此沒有有效調動課堂學習氣氛。

三、小學語文古詩詞教學的有效策略

（一）創(chuàng)設生動的教學情境，提高學生認知能力;

古詩中蘊涵著豐富的文化精神，如背景、文學暗示、價值觀念等。古詩傳統(tǒng)的教授方法往往是“教化”，從學生的實際生活出發(fā)，古代社會離學生的實際生活很遠，所以在古詩詞教學中很多時候學生不能感受到詩歌的朝代背景以及詩人的創(chuàng)作背景，因此對詩歌的理解不夠深刻。因此，要求教師根據(jù)古代詩歌的藝術概念，可以借助多媒體等現(xiàn)代信息，將詩詞內容通過富有情感的語音朗讀或者是根據(jù)詩詞內容創(chuàng)作的小視頻呈現(xiàn)給學生。比方說在李白《靜夜思》一詩的教學過程中，雖然該首詞篇幅較短但作者通過描寫一系列的景，營造出了強烈的思鄉(xiāng)之情此時如果教師組織學生閱讀，很多學生或許不能感受到詩人當時的心情，此時教師可以借助多媒體將詞的內容通過語音以及還原當時的場景，將那種思鄉(xiāng)之情的氣氛通過畫面展現(xiàn)出來，學生能夠更加直觀的理解詞的意思以及表達的情感。

教師還可以將“思鄉(xiāng)”作為課后作文的主題，使學生能夠通過創(chuàng)作作品表達自己的思想和情緒不斷提高文學素養(yǎng)。小學生由于認知體系不健全，文化素養(yǎng)有很大的提升空間，對古詩及歷史文化背景的理解尚不深入。講授古詩時要注意調動學生學習的興趣，不采取阻礙學生主動學習的教學方法。為此教師有必要引導學生深入了解古代詩歌的藝術觀念。在語文教師可以充分利用多媒體資源，或由學生共同參與主體性學習或充分發(fā)揮作用，這樣學生可以從故事角色的視角問題，對古代詩歌的意義進行確認從而更好的理解。

（二）充實課程教學模式激發(fā)學生學習熱情

古詩是小學生語文知識體系中的一個重要組成部分，是小學生文化素養(yǎng)的重要組成部分。

教師應以學生的基本知識為基礎，開展教學創(chuàng)新活動。誦讀是傳統(tǒng)詩詞教學中常用的一種方法，它能增強學生的記憶幫助學生理解古詩詞的暗示和用法。老師還可以利用合作研究方法進行古詩教學。通過小組討論對古詩進行解讀與賞析，學生在檢索資料的同時也描述個人的學習經歷。「課堂提問」是檢驗學生古詩掌握程度的最好方法，但要避免增加學生的心理壓力，教師應注意提問的方式，避免課堂氣氛過緊。教師要鼓勵學生大膽回答問題。老師不應立刻否定學生的回答，應該提供一些提示引導學生朝著正確的方向思考，或者給學生一個思考和提問的機會，充分發(fā)揮學生學習的自主性。古代詩歌中所描繪的場景，都建立在古代環(huán)境之上。課本上的圖片雖然能讓學生得到相應的信息，但是知覺上有一些偏差。在擴大學生與詩人之間的距離方面，教師利用多媒體資源，制作相應圖像和聲音素材，制作教材內容和組合，使學生在特定的氛圍下認清具體的情景鮮明的路線。

（三）觀看激發(fā)學生個性的優(yōu)秀詩歌節(jié)目

近幾年來在信息時代的大背景下，越來越多的文化節(jié)目出現(xiàn)在電視節(jié)目中，涉及語文傳統(tǒng)文化。如詩朗誦、語文詩會、諸子百家論壇以及最近很受歡迎的《中華詩詞大會》等，引起了語文教育界的廣泛關注和研究。它們能激發(fā)小學生的學習熱情，體會詩歌細膩的情感，節(jié)目中出現(xiàn)了大量的詩歌以及專業(yè)的講解，通過有效地觀看節(jié)目，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

結語：

古代詩歌是我國悠久歷史中的一顆璀璨的明珠，是民族文化的精髓，是學習、體驗語文文化的切入點，對開拓學生思維、培養(yǎng)學生鑒賞能力起著重要作用。提升學生的文化遺產和成果，發(fā)揮不可估量的作用。身為語文教師應以自身獨特的教學方法和個性魅力，充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生走進古詩詞殿堂激發(fā)學習興趣。它能微妙地提高學生的古詩水平，提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]金虹.小學語文古詩詞教學方法探究[J].甘肅教育，2017（1）.