聚焦核心素養，讓小學語文教學活起來

李振文

摘要：聚焦核心素養發展目標，要求學生能夠從語文的角度來分析生活事物，挖掘其本質特征;以語文思維思考生活問題，以準確、明晰的語言對日常實際進行表達。這也意味著，教師要結合小學階段學生獨有的氣質類型、能力發展的差異化特征，遵循核心素養培養方向和要求，構建良好的課堂情境，讓小學生能夠以積極的心態深入參與到小學語文課堂教學當中。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學;創新策略

引言

語文具備較強的理論性特征，但是又重視學生的實操訓練。這也意味著，踐行小學語文教學目標的強有力教學手段，就是要在知識掌握、實踐應用過程中發揮學生的語言組織能力、閱讀理解能力和創意寫作能力。從核心素養視域切入，調動學生深度參與課堂的熱情，開發應用多元教學模式，促使其能夠和小學語文課堂教學實現有機結合，可從最大限度上確保小學生在接受語文教育的過程中深化學生對于學習、生活的美好體驗。

一、小學語文課堂教學現狀分析

語文課程教學作為一種人情感表達和語言信息傳遞的載體，可從實質意義上促使學生建立起高水平的語言能力、思維能力、審美能力還有文化素質能力。在此基礎上，落實語文課堂教學目標，為課堂教學注入新鮮活力也促使教師課堂教學方式更加多元化且富有趣味性，為學生感悟課文作品表達的主旨、提高學生知識應用能力奠定堅實基礎。

現階段，基于核心素養發展目標，小學語文課堂教學也獲取到一定的成效，并且也在多個環節過程中獲取到相對應的實踐經驗，但是有一些成效經驗還處在初步形成階段，需要相關教育工作者不斷深入分析和實踐，落實具體科學的調查研究。從另一個側面而言，教師對于學生的思考能力培養、思維模式構建方面的關注力度夠不夠充分深入。事實上，絕大部分小學語文教師大部分都能夠在教學環節落實“三維目標”，并在此基礎上逐步提升和強化學生的知識能力、思維能力、行為態度的培養，在小學語文教學實踐過程中形成清晰的目標。然而，核心素養理念發展所帶來的多方面影響，促使原本小學語文教師的教學習慣、教學模式遭遇新觀念、新改革的挑戰。新舊理念重合交雜的多重性、核心素養本身的特殊性會在一定程度上給教師課堂教學方式方法的設計應用帶來沖擊，由此可能導致教師疏于對此方面的問題解決，難以有效地在此基礎文化背景下提高小學生語文能力發展的質量水平。

二、聚焦核心素養的小學語文課堂教學策略

第一，貫徹趣味教學理念，讓小學語文課堂教學活起來。“趣味教育”最早由梁啟超先生所提出倡導的，在此基礎上漸漸延伸和提出了“趣味教育”和學生人生觀培養形成的關聯問題，教育本身不在于知識傳授的量，而在于教育工作者致力于對受教育者的趣味人格和趣味態度的培養[1]。落實趣味教學，最重要的基于實際教學狀況，出發探索適當語文趣味元素融合的有效策略。制定更為合理科學的教學目標，客觀評價每一個學生學習具體表現情況，以此來充分挖掘和發揮每一個學生學習的潛力，使學生能夠實現個人的價值。教師可以采用分組活動，小組探究等形式，科學指導學生進行溝通交流，傾聽他人的心聲，建設開放而有活力的課堂，使學生獲得良好的學習體驗。例如教師在講授《荷花》這篇文章時，明確講解完其主題內容后，可插入其他花類知識，如與荷花具有相似特點的蓮花，以此來引導學生分組展開對這兩種植物比較探究，以其外形特征、生長特性以及代表含義等方面來分析研討。其也可以課后實踐活動形式呈現，讓學生課下搜尋關于荷花和蓮花的故事或者書籍，在課堂上與大家分享，在擴大學生知識面的同時，也能訓練學生的口語表達能力，渲染語文課堂的教學氣氛。

第二，構建師生互動模式，讓小學語文課堂教學活起來。小學語文課堂教學的組織開展環節，其主要是以學生、教師、教學活動實施這三個主體之間相互連接、密切聯系而構建的教學過程。師生互動在這個過程中所凸顯出來的激勵運用、改進運用還有課堂導向作用等，可從實質意義上促使高中數學課堂“教與學”的教學體系更加完善，也可進一步促使教師能夠對教學經驗加以總結歸納，從而形成獨具個人色彩的教學風格。在這其中，發揮改進作用則讓教師教學及時獲取到有效的教學反饋，對以往教學模式設計存在的不足還有一系列問題加以調整和修正，促使教學方式應用更加切合小學生對于語文課程學習的個性化要求。現階段教育改革不單是從教育觀念來實現創新調整，還促使學生可以做到對于不同教學模式加以調整適應。這同時需要教師實施有效的教學手段，建構開放性、充滿活力的教學課堂，在教學中獲得學生的主動反饋，能夠以此為根據來制定更具科學性、可行性教學方案。

第三，應用現代化教育技術，讓小學語文課堂活起來。信息技術與學校教育教學工作的深度融合，形成了更加智能靈活的現代教育技術，促使教師的教學情境營造更具吸引力，學生更能深入理解語文概念[2]。教師可以視頻作為載體的微課手段來開展教學。通過將微課應用到小學語文課堂教學，包括課前導入、課堂教學還有課后輔導等多個流程等等，制作專題教學視頻，來啟發和引導學生。在此過程中，教師需要提前發布任務，促使學生能夠高效應用微課來做好課前的預習、復習等工作，在集體課堂中，將微課學習中所記錄的一些問題與同學、教師展開溝通交流，在針對性的反饋指導中，有效拉近學生與教師、與書本知識的距離。例如，教師在對《游山西村》這首詩進行講解時，可將其制作為微課并存為古詩詞專題教學資源，《游山西村》是一首山水田園詩，為宋代詩人陸游的著名詩作之一，因而，教師在制作相關微課視頻時可將其劃分到已經整理在一個板塊的“山水田園詩”當中，并且還要在微課視頻中對該詩歌流派的代表詩人、詩歌語言風格、詩歌意象等制定相應的研討問題。同時還要將相關系列的古詩詞微課分門別類，投放到信息網絡交互平臺，讓學生能夠登錄平臺進行觀看，打造更加系統性、生動性、條理性微課課堂。

結束語

綜上所述，隨著教育制度的改革創新，素質教育如何適應時代發展要求，如何推動教育教學工作更富成效，是每一位教育工作者必須思考的課題。從語文教育實踐目標任務出發，圍繞語文學科核心素養，發揮語文教學所具有的感染力，推動小學語文教學工作更高質量的發展，這更需要教師依據學生的具體需求，以恰當的教學策略引導學生展開學習，促進學生身心技能的協同發展。

參考文獻：

[1]曾丹.小學語文教學中的“趣味性”“教育性”實踐[J].山海經，2019（4）：18-19.

[2]李偉.多媒體信息技術在小學語文課堂教學中的應用[J].現代交際，2021（08）：58.