探究“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的具體策略

陳慶豪

摘要：隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，培養(yǎng)地理綜合型人才成為了當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的更多的是理論知識(shí)，而地理知識(shí)大多比較抽象，如果僅僅通過(guò)教材理論來(lái)掌握地理知識(shí)，學(xué)生在理解和記憶兩方面都比較困難。為此初中地理教師往往借助圖文結(jié)合的教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于此，本文從“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要意義出發(fā)，探究具體的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“以圖導(dǎo)學(xué)”;初中地理;教學(xué)策略

引言

“圖”是初中地理教學(xué)中很重要的一部分，其教學(xué)效果用單一的文字理論無(wú)法代替，通過(guò)“圖”能夠更清晰、更直觀(guān)的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，便于教師表達(dá)，也便于學(xué)生理解。而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)在于靈活運(yùn)用各式各樣的圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)，即通過(guò)圖將抽象的知識(shí)點(diǎn)更直觀(guān)的教授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的空間思維，通過(guò)圖形的引入來(lái)不斷提高教學(xué)效率。此外，“以圖導(dǎo)學(xué)”也能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生通過(guò)圖形來(lái)理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要意義

各式各樣的地理圖像能夠更直觀(guān)的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中利用好地理圖像，能夠促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式還具備這些教學(xué)意義。首先，是提高學(xué)生的綜合能力，圖形能夠幫助學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)注意力會(huì)更集中;圖形能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂，理解課堂上教師講授的知識(shí)點(diǎn);圖形能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)不斷加深。其次是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，即學(xué)生獲取主要知識(shí)點(diǎn)的能力，通過(guò)圖形的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生空間思維，學(xué)生能夠通過(guò)圖形來(lái)記憶理論知識(shí)，圖形上的標(biāo)記也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提高其地理思維[1]。最后是促進(jìn)正確價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，通過(guò)圖片信息，能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)我國(guó)的大好河山，在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體課堂策略

1.以圖導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)

初中地理知識(shí)本身比較抽象，教師在用文字來(lái)為學(xué)生介紹世界地圖時(shí)，學(xué)生僅僅只能通過(guò)大腦的刻畫(huà)來(lái)理解，如果教師用地圖來(lái)為學(xué)生介紹世界地圖，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)更直觀(guān)。在初中地理教材上具有較多的地理圖像，它們能夠簡(jiǎn)單明了的說(shuō)明相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師需要結(jié)合這些地理圖像，將其更生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，從學(xué)生的角度來(lái)引入地理圖像，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力[2]。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”時(shí)，教師首先要明確，本課有著很重要的引導(dǎo)作用，需要在本課培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖包括哪些內(nèi)容。為此首先教師可以通過(guò)大屏幕來(lái)呈現(xiàn)一幅沒(méi)有任何標(biāo)記的地圖，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生地圖上的圖形代表什么，隨后引入相應(yīng)的內(nèi)容，教學(xué)生來(lái)識(shí)別圖上的符號(hào)代表什么，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的讀圖能力。

2.圖形結(jié)合，促進(jìn)理解

地理圖形本身在地理學(xué)科的教學(xué)中有著很重要的作用，具備直觀(guān)教學(xué)等各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)特殊的符號(hào)來(lái)表達(dá)不同的信息，使學(xué)生能夠快速提取這些信息，進(jìn)而掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。為此通過(guò)圖形的結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的理解，那么怎樣更好的將圖形引入課堂呢？首先教師可以通過(guò)圖形來(lái)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，其次再通過(guò)圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生則根據(jù)圖形來(lái)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，這一過(guò)程中學(xué)生的地理思維能夠得到有效的提高[3]。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)“世界的氣候”時(shí)，在介紹完世界氣候類(lèi)型之后，教師可以引入教材世界氣候類(lèi)型分布圖，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界各地是什么樣的氣候類(lèi)型，并引入問(wèn)題“找到我們現(xiàn)在所在地大致是什么氣候”“北極圈內(nèi)有哪些氣候類(lèi)型”“氣候類(lèi)型和經(jīng)緯度有什么樣的關(guān)系”通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生的印象，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的分析能力和理解能力。

3.圖文結(jié)合，深化學(xué)習(xí)

將理論知識(shí)和地理圖像結(jié)合起來(lái)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的地理邏輯思維，使學(xué)生將圖像和文字緊密聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的記憶，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，圖文結(jié)合能夠使教師根據(jù)教材要求、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，激發(fā)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到其中，從而促進(jìn)學(xué)生具備完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)“亞洲大陸的位置和范圍”時(shí)，教師可以通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)展開(kāi)教學(xué)，即在多媒體屏幕上給出相應(yīng)的地理圖像，然后板書(shū)介紹亞洲的位置。或者借助電子白板在地理圖像上進(jìn)行板書(shū)標(biāo)注，讓學(xué)生更清晰的掌握亞洲大陸的地理位置，從經(jīng)緯位置、坐標(biāo)位置等方面來(lái)介紹，讓學(xué)生充分掌握亞洲毗鄰的大洲、大洋，對(duì)之前的版塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深鞏固的同時(shí)，深入了解各大洲的準(zhǔn)確位置。

4.合理利用，合作探究

地圖作為空間的載體能夠高效激起學(xué)生的思維活躍度，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后將圖片和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的地理思維得到不斷的進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。此外教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，合理利用地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)具備探究性的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”時(shí)，教師可以給學(xué)生中國(guó)地勢(shì)圖，然后讓學(xué)生分析我國(guó)的地勢(shì)特征能，將我國(guó)的地勢(shì)分為三個(gè)階層，學(xué)生分析思考后教師再進(jìn)行介紹，這樣更利于學(xué)生的理解，之后再讓學(xué)生以小組為單位探究“活動(dòng)”部分的內(nèi)容，以此不斷提高學(xué)生的思維探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

初中是學(xué)生剛剛接觸地理的階段，學(xué)生大多有著較大的學(xué)習(xí)興趣，教師要好好利用這一特點(diǎn)，通過(guò)圖形來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，來(lái)幫助學(xué)生記憶，提高課堂效率的同時(shí)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)以及具備扎實(shí)的知識(shí)體系。此外，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，教師更需要靈活運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)備，最大化的體現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬虹.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2022（01）：127-129.

[2]孫召永.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策探討[J].試題與研究，2022（01）：79-80.

[3]劉麗燕.探究初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（24）：78-79.