情境教學法在小學英語教學中的應用

常夢詩

摘要：英語學科是教育體系中的重要一環。在新時代發展背景下，創新教學模式逐漸成為教師探索的熱點，為了提升小學英語教學的實效性，教師可以采用情境教學法，讓學生在情境中直達英語學習的樂園。情境作為影響學生注意力、參與度的重要條件，對于小學生的英語學習效果具有直接且重大的影響。按照小學生的思維方式、認知水平、興趣喜好等，巧妙運用現代化的教學設備和直觀形象的學習資源，營造真實可感的課堂氛圍，構建有利于英語學習的教學情境，不僅切實可行，而且非常必要。

關鍵詞：小學英語;情境教學法;應用策略

引言：

英語語言學習必須置于特定的情境中，是與一定的社會文化背景相聯系的。所謂在情境中學習，是學生將自身原有認知結構中的有關經驗（即舊知）與當前學習到的新知識建立連接，將新知識納入自身已有的認知結構中[1]。義務教育英語課程標準指出，小學英語課堂應創設良好的語境，營造濃厚的英語學習氛圍，使學生在情境中自然地習得語言能力。由于小學生性格好動活潑，他們的注意力難以長時間集中，教師若無法調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發他們的學習主動性，那么課堂有效性就會大打折扣。所以，在小學英語課堂中，教師應當盡可能設計出能夠引導學生積極參與課堂學習、獲得真實學習效果的良好情境。

一、小學英語課堂中教學情境的創設原則

（一）目的性

有些教師脫離教材文本，對情境創設的目的不明確，創設的情境與教材主題關系不密切，這樣導致語言目標不能落實。所以，教師必須通過深度挖掘教材文本，明確情境創設的目的[2]。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師應充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入課堂情境的創設中，課堂教學才能不斷地激起學生的好奇心與求知欲，才能維持學生對英語的學習熱情。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用

（一）創設游戲情境，激發學習興趣

在小學英語教學中，為了更好地運用情境創設模式，教師可以從游戲化的角度設計情境。在設計游戲情境時，教師一方面需要保障游戲與教學內容的關聯性，另一方面還需要突出游戲的競爭性，激發學生的學習興趣，這樣才能提高課堂教學的效果[3]。

例如，在教學“What time is it？”時，本單元主要和時間這個話題相關，同時涉及一些表示時間的序數詞，要求學生學會運用“What time is it？”“It’s...o’clock”等句型描述不同時間的表達方法。為了幫助學生更好地掌握時間的描述方法，教師設計了課堂游戲。首先，教師提前制作了很多鐘表卡片，卡片上標記著不同的時間。然后，教師將學生劃分成不同的小組，讓學生進行搶答，準確描述鐘表上時間的小組記一分，說錯的扣一分，最后看哪個小組的分數最高。如，鐘表上顯示的時間是下午3∶30，學生就需要回答“It’s half past three”或者“It’s three thirty”，通過這個小游戲，可以幫助學生盡快掌握時間的描述方法。需要注意的是，教師設計的游戲情境必須與教學內容相關聯，同時具備一定的競爭性，這樣才能激發學生的學習興趣，積極參與教學活動。

（二）憑借疑問情境，訓練學生思維

思維訓練一直都是課程改革倡導的訓練要點，也是影響學生核心素養形成的關鍵因素，如今已經引起教師的高度重視，在英語教學實踐中也加大了對學生思維進行訓練的力度。教師可借助自身豐富的教學經驗和教育智慧，針對學生在英語學習過程中的表現，聯系課堂目標實現的需要，精心設計充滿疑問的課堂情境，喚醒學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生的思維活動豐富多彩，使整個英語課堂充滿創造的靈性，彰顯發現學習新知的意義，實現智力發展。

（三）圍繞課本內容的角色扮演

圍繞課本內容進行的角色扮演式情境教學法實際上是課堂中創設教學情境的六大基本途徑之一——表演體會情境。而具體的表演方式可分為兩種分，分別為“進入角色”和“扮演角色”。前者的核心開展模式為“假如我是課文中的XXX”;后者是擔當課文中的某個角色進行表演。當小學生能夠自己進入、扮演角色時，課本內容中的角色便會“從書本中走進現實”，實際上會轉化為自己或者同學。如此一來，小學生對同學的熟悉感會部分轉化為對課本內容的熟悉感、親切感，內心對課本內容的體會、記憶均會加強，最終達到經久不忘的目的。

如人教版小學英語三年級上冊第一章節“Hello”，主要介紹英語的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。對小學英語教師而言，創設表演體會情境的過程十分簡單，只需對傳統的課堂提問環節稍作調整即可。比如在傳統的課堂中，教師在帶領學生朗讀、解釋介紹用語中涉及的單詞發音之后，很可能采取按照作為順序逐一起立練習“I’m? XXX”的方法。按照此種方式，小學生會感到緊張，原因在于：按照座位順序、學號順序等回答問題，實際上并未脫離“提問”的范疇。而同樣是進行英語語言練習，若通過情境模擬、角色扮演的方式展開，則參與的學生會感到十分放松（即使說錯了也不會緊張）。因此，教師可以作如下引導：“接下來，我們進行角色扮演活動。大家可以認為自己就是課文中的小朋友，當你見到同齡的其他同學時，應該如何與他們打招呼？”上述一段話看似是課堂教學銜接過程中十分“隨意”的一段話，但小學生聽后，不會產生任何有關“老師要提問我了，我要是回答錯了該怎么辦”的想法，而是會想到“一會兒輪到我表演時，我應該做一點改變，比如將Hi換成Hello等”。當英語課堂進入上述階段后，小學生的注意力會全部集中在如何讓自己“更好地發揮”，有助于消除恐懼感，全面提高對知識的內容的記憶。

結束語

總之，在小學英語課堂中，情境教學是教師進行教學活動的一種有效手段，能使學生在特定情境中運用語言知識和技能，培養學生用英語做事的能力。情境教學不是教學方法的點綴，它是貫穿英語課堂的始末，為學生的學習提供真實的語言環境，激發其學習欲望，提高小學英語課堂教學的實效。

參考文獻：

[1]林文娟.構建課堂教學情境? 優化小學英語教學[J].新課程教學（電子版），2020（21）：35.

[2]陳淑君.英語情境創設的探索與實踐[J].英語畫刊（高中版），2020（32）：96.

[3]陳文艷.小學英語情境教學探究[J].小學生（下旬刊），2020（12）：1.