如何有效落實借助具體事物抒發感情

劉東升

摘要：有效落實借助具體事物抒發感情主要有四種方法：一、抓住帶有感情傾向的句子、詞語;二、分析畫面傳達的感情;三、感受帶有感情傾向的對比描寫;四、分析事物的特點與寄托的感情的相同點或相似點。

關鍵詞：詞;句;畫面;對比;相同點

語文即生活。語文就是口頭為語書面為文。語文是工具性和人文性的統一。我們常說字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。語文要素很多，如“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，“結合資料，體會課文表達的思想感情”，“體會作者描寫的場景，細節中蘊含的感情”，“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，“根據要求梳理信息，把握內容要點”，諸如此類，不一而足。筆者現將針對如何有效落實借助具體事物抒發感情談談教學中的一些感受。

一、抓住帶有感情傾向的句子、詞語

如《白鷺》一文，作者在開篇用“白鷺是一首精巧的詩”總領全文。“精巧”一詞概括寫出了白鷺的美。“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，其中“配合”“大小”“適宜”三個詞應重讀，這一句總寫白鷺的外形美，領起下面第3自然段，第4自然段和第5自然段。“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。這個發自內心的抒情句，點明了文章的主題，應重讀“實在是”“韻在骨子里”，感受到作者對白鷺的深深喜愛贊美之情。筆者讀到“韻在骨子里”這幾個字會特別夸張，把頭都拗過去，拗過去，聲音也特別大。“骨子里”三個字更著重更緩慢，學生也都興奮起來，感受到筆者及作者對白鷺的喜愛贊美之情。

再如《落花生》一文，作者在第12自然段中，“父親接下去說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。’”這句話應讀得緩慢深沉，耐人尋味，意味深長。特別是“不好看”“很有用”，更應讀得緩慢而深沉，讓人感到父親借花生教育“我們”做一個怎樣的人的深意。第13自然段是全文中心句。“我說：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人’”，告訴我們要做對他人和社會有好處、有貢獻的人。

還有《桂花雨》一文，第5自然段最后三句。“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”“抱”“搖”“喊”這三個動詞形象地表現了“我”搖桂花的興奮、喜悅。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”筆者會在腦海里浮現一個鏡頭，一部武俠片《天下第一》中有一處，一個美麗女子被殺緩慢倒地，桃花紛紛落下的場景，太悲壯了，大凄美了，太震撼了。筆者示范著讀，“啊！真像下雨，好香的雨呀！”筆者伸出雙手，閉上眼睛，鼻翼還抽動了一下，分外興奮，分外陶醉，學生也紛紛跟著讀，也被吸引了，學生也感到興奮和陶醉了。我們都感受到了作者對桂花的喜愛之情。

再如《珍珠鳥》一文，“真好！”寥寥二字獨立成句，生動地傳達了“我”對珍珠鳥的喜愛之情。在學習課文時反復抓住這一關鍵句，通過一次次朗讀來體會作者對小鳥真誠、細膩的關愛。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。”“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這兩個比喻句，寫出了珍珠鳥可愛的樣子，流露出“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”這幾句讓我們感到小珍珠鳥睡熟后憨態可掬、可愛的樣子。最后一句“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。”這是全文中心句，點明主旨，作者用真情打動了珍珠鳥，與其建立了真摯的友誼，營造出人與動物和諧相處的美好境界。啟發我們在生活中，人與人之間也應彼此信賴。

“前村深雪里，昨夜數枝開”，“數”字改為“一”字，鄭谷成了齊己的一字師，傳為佳話：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，推敲的典故也耐人尋味;“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“綠”字用得生動傳神，成為美談。抓住帶有感情傾向的句子、詞語，是有效落實借助具體事物抒發感情的主要方法之一。

二、分析畫面傳達的感情

筆者仍用《白鷺》為例。“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。”這是白鷺垂釣圖，讓我們想到柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”還讓我們想起了張志和的《漁歌子》，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”白鷺釣魚的情形好像是一位垂釣高手在釣魚，而垂釣者在水邊釣魚的情形，就像一幅嵌在玻璃框里的畫，而那悠閑的垂釣者——白鷺，無疑就是這幅風景畫的主角。這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現出白鷺與水動靜相宜的搭配，如詩如畫，給人以清新自然、和詣安寧的美感。“晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這是白鷺望哨圖。這里用擬人的修辭手法，賦予白鷺人的情態與性格，給人一種清新、高潔之感，生動地展現了白鷺悠然自得氣度非凡。

“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”這是白鷺低飛圖。一個同學說：“夕陌西下，青山綠水間，一兩只白鷺悠然飛過，時而掠過頭頂，時而滑過水面，令人倍感心曠神怡。這種境界，就是人們夢寐以求的人間仙境。”一個同學說：“白鷺低飛這幅清純美麗的畫面，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展示出來了。生活在這樣的環境里是一種享受，因此作者說更是‘鄉居生活中的一種恩惠’。”一個同學說：“白鷺的外形美如詩的結構一樣精巧，白鷺的動態美如詩的意境一樣韻味無窮。”筆者說：“白鷺外在表現出來的詩意，是因為它骨子里有詩的意韻。內在有詩的神韻，外在才能表現出詩的韻味，白鷺是從內到外的散文詩。”

再如《珍珠鳥》，課件出示：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。……還咂咂嘴，難道在做夢？”教師播放配樂朗誦，學生邊聽配樂邊想象小珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著的情景。

師：請同學們談談珍珠鳥對“我”如此信賴緣于什么？你是怎么體會到的。

生：緣于“我”對珍珠鳥的愛和細心呵護。

生：緣于“我”不去傷害它，不去探知它，給它足夠的溫暖和安定。它從好奇地探出頭，到對“我”不斷試探和接近，感覺沒有了危險，逐漸產生了信賴。

師：如果你是作者，你會放飛可愛的珍珠鳥嗎？

生：不會，它沒有生存的能力……

師：如果你是珍珠鳥，你愿意待在作者家中嗎？

生：我愿意。因為主人是一個對我關懷備至、值得我信賴的人。

生：不愿意。因為我想自力更生，把這種美好的信賴建立于生活中的互助，而不是單方面的照顧。

師總結：我們在作家馮驥才的書房中目睹了一幅人鳥相依的畫卷。這是信賴創造出的美好境界。其次，在世界的每一個角落，我們都能在自由的天空下創造出美好的境界。

五年級語文上冊古詩中，有唐代王維寫的《山居秋暝》。“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩中有畫，畫中有詩，表達了作者對自然美景的贊嘆和對歸隱生活的眷戀之情。畫面是作者情感流露的又一密碼。分析畫面是有效落實借助具體事物抒發感情的又一個主要方法。

三、感受帶有感情傾向的對比描寫

筆者仍以《白鷺》為例。“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。”這是用白鶴、朱鷺和蒼鷺與白鷺作對比，突出白鷺平凡、質樸、玲瓏、精巧的特點，表達了對白鷺喜愛贊美之情。

“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”這段也用了對比，描寫了白鷺顏色搭配和諧，身形大小適合，表現了白鷺精巧如詩的外形特點。后四句句式整齊勻稱，節奏感強，讀出對白鷺外形的欣賞、贊美之情。這四句化用了《登徒子好色賦》。“天下之佳人莫若楚國，楚國之麗者莫若臣里，臣里之美者莫若東家之子。東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤;眉如翠羽，肌如白雪;腰如束素，齒如含貝;嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。”作者把白鷺比作白衣仙女，喜愛、贊美之情溢于言表。

再如《落花生》一文，第十自然段中，父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”這段話運用了對比，父親將花生和三種果實相比，通過比較果實的色彩、樣子以及果實生長的位置，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在美，卻具有內在的可貴之處：樸實無華、默默奉獻、不計較名利。“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，寫出了花生即使成熟也無聲無息，不急于炫耀、表露的可貴品格。

又好《桂花雨》中第2自然段。“小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，大迷人了。”這里通過“我”對不同花的情感、態度的對比，表達了桂花在“我”心中的重要地位。

“桂花成熟時，就應當‘搖’。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過了，落在泥土里，尤其是被風吹落，比搖下來的香味就差多了。”通過對比，成熟時搖落的桂花比開過后自然凋落或被風吹落的桂花更加完整、新鮮、芬芳。

“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”把杭州的桂花與家鄉院子里的桂花進行對比，從中可以看出母親雖然離開了家鄉，卻沒有忘記親情與鄉情。

不比不知道，一比嚇一跳。對比讓人印象鮮明深刻，對比讓人感受到作者的思想感情。感受帶有感情傾向的對比描寫，是有效落實借助具體事物抒發感情的另一個主要方法。

四、分析事物的特點與寄托的感情之間的相同點或相似點

五年級上冊語文課本中日積月累是唐代虞世南寫的《蟬》。“垂縷飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。”垂縷：蟬的觸須。流響：指蟬連續不斷的鳴叫聲。居高：語意雙關，指棲息在高處，暗指品行高潔。這首詩表面上是在寫蟬的外形、習性、聲音，實際上是暗喻詩人高潔的志向。立身品格高潔的人，并不需要外在的渲染自能聲名遠播。

六年級語文下冊古詩中有清代鄭爕寫的《竹石》。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”詩人借竹子在艱難、惡劣的境遇中堅韌不拔、頑強不屈的精神，抒發了自己對與黑暗、污穢社會的不妥協的斗爭意志和高尚節操。

六年級語文下冊古詩中有明代于謙寫的《石灰吟》。“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”后兩句一語雙關，作者借石灰不顧一切只求清白的特點來表明自己的志向，要不惜一切代價，不畏艱難險阻，保持高尚清白的品格和追求自己所從事的事業——為國為民的理想。

四年級語文下冊古詩中有元代王冕寫的《墨梅》。“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”表面上是詠墨梅，實際是寄托了詩人自己的情懷。

五年級語文上冊第2課是現代散文家許地山寫的《落花生》。這篇敘事散文運用了借物喻人的手法，通過寫一家人過花生收獲節時談論花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

上述詩文都用了借物喻人、托物言志的寫法。分析事物的特點與寄托的感情之間相同點或相似點，也是有效落實借助具體事物抒發感情的又一個主要方法。

如何有效落實借助具體事物抒發感情？筆者認為主要有以上四種方法：一、抓住帶有感情傾向的句子、詞語;二、分析畫面傳達的感情;三、感受帶有感情傾向的對比描寫;四、分析事物的特點與寄托的感情之間的相同點或相似點。