互動教學法在高中英語教學中的應用

俞　麗

摘 要：教學活動是教師的“教”與學生的“學”相互統一的過程，師生互動、生生互動的效果，直接決定了課堂教學質量。在高中英語課堂教學中科學地融入互動式教學，有助于在有效的師生互動、生生互動中，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效果。基于此，文章圍繞新課程改革背景下高中英語課堂的教學現狀，結合具體的課堂教學實踐，對互動式教學模式的開展進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：互動式教學;高中英語;新課程改革;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.049

互動式教學模式充分體現了新課改的理念，其起源于20世紀80年代，主要觀點是通過激發師生之間的主觀能動性，使師生在相互交流、相互對話、相互討論和相互促進的過程中，完成既定的教學目標。面對新課程改革背景下的高中英語教學要求，傳統的以教師為主導的“灌輸式”“一言堂”等教學模式顯然已經落伍，其嚴重制約了高中英語課堂的教學效果，而將互動式教學融入課堂教學的每一個環節中，能夠體現語言的交流和表達特點，使師生在良好的互動中實現英語語言的交流和信息的傳遞，幫助學生更有效地掌握知識，從而提升課堂效率。

一、互動式教學開展現狀分析

（一）“以考試為導向”的教學模式盛行

長期以來，我國高中英語教學一直束縛在“以考試為導向”的教學理念中，課堂教學呈現出極強的“應試性”。在這種教學理念的影響下，教師在進行英語教學時，往往以高考考點為教學重難點，教學的唯一目的是提升學生的英語成績，學生也只是為了應付考試而學習。可以說，在應試教學理念的影響下，高中英語課堂教學出現了“考什么教什么，考什么學什么”的現象，致使一些有趣的內容、素質拓展的內容被忽視，甚至被刪除。而伴隨著新課程標準的改革，高中英語教學逐漸注重培養學生的英語核心素養，這對高中英語教師的課堂教學提出了更高的要求，英語教師不僅要關注學生的學習成績，還應關注學生的語言能力、文化品質、思維品質等，從而真正實現學生的全面發展。然而，當前的高中英語課堂教學，與英語核心素養之間的矛盾逐漸擴大，難以真正滿足素質教育背景下的教學要求。

（二）對互動教學重視不夠

新課程標準較為關注學生的課堂參與程度，英語教師只有在課堂教學活動中積極開展深層次的師生互動、生生互動，不斷提升學生的課堂參與程度，才有利于激活學生的參與熱情。然而，以記憶為主的英語教學課堂并沒有給予學生太多的自主學習空間，再加上學校對教師的教學效果進行評價時，基本圍繞班級成績展開。在多方面因素的影響下，傳統的教學模式依然占據著重要地位，甚至備受推崇，以至于部分教師認為互動式教學模式只會浪費時間，對于學生英語成績的提高沒有良好效果。還有一部分教師對互動式教學模式的相關理論研究不夠深刻，在“一知半解”的情況下開展教學，以至于在實施互動教學時存在明顯的形式化現象，制約了英語課堂的教學效果。在這種情況下，一些教師在嘗試過互動教學之后，往往選擇了放棄。

（三）評價體系中并未體現出互動性

教學評價是對課堂教學效果的審視和反思，能夠明確學生的學習效果，以及課堂教學中存在的不足之處，并引導教師據此調整教學計劃和方案，具有極強的導向性。同時，有效的教學評價還能夠喚醒學生的學習積極性，持續強化其學習自信心，具備極強的激勵性。互動教學模式作為一種全新的課堂教學模式，也對教學評價提出了更高的要求。但就當前的高中英語教學評價現狀來說，受傳統應試教學理念的束縛，教師在對學生進行評價時，往往還是將英語成績作為評價的主要因素，并沒有較多關注學生的互動、交流以及學習過程。可以說，當前高中英語教學評價模式下，由于學生主體地位的缺失，互動式教學的價值不能得到有效體現[1]。

二、互動教學法在高中英語教學中的具體運用

（一）加強新課程理念研究，重視互動教學模式

教師是課堂教學的主要實施者，其自身的素質、教學觀念等，直接決定了課堂教學的效果。因此，高中英語教師必須從滯后的“應試”教學理念中解放出來，對英語新課程標準改革、互動式教學理論知識等進行深入的研究和分析，樹立學生的課堂主體意識。

首先，教師應實施以學生為主體的課堂教學，讓英語教學成為學生語言交流和知識分享的平臺，通過具體的表演、對話、場景等活動來激發學生的英語學習興趣，使學生在表達和交流互動中感悟語言的真諦。教師應結合英語課本中的主干知識，設計與其相契合的教學方案。在開展課堂教學時，教師應給予學生充分的思考、互動時間，讓學生能夠以自己的方式進行表達。教師要指導學生的語言表達技巧，以豐富課堂教學內容和形式，促進學生的積極參與。

其次，英語教師要制定出與核心素養相契合的教學目標，教學目標要涵蓋“知識、思維、能力、情感態度”等多個層面，確保學生在教學目標的指引下，進行個性化學習和表達，從而使學生的情感、態度和積極性得到有效提升，進而實現自身的全面發展。

最后，教師還應在課堂教學之余，對新課程標準、互動式教學理論知識等進行研究、學習等，真正把握互動式教學的內涵，不斷提升自身的專業素養，以便于將互動式教學靈活應用到課堂教學的每一個環節中[2]。

（二）營造互動氛圍，保障互動課堂開展

課堂氛圍是影響學生學習狀態的關鍵性因素，教師只有給學生營造一個和諧、輕松、愉快的英語課堂氛圍，才能使學生放松身心、愉悅情緒，以更好的狀態參與到英語互動學習中。因此，在構建英語互動課堂時，教師必須給學生提供一個良好的課堂氛圍，從而保障英語互動學習的順利開展。一方面，教師應構建自主、坦誠的環境，使學生通過互動展現出真實的自我，并放下心理負擔，這樣才有利于學生表達內心的真實想法，也容易讓學生流露真情實感，提高交互的有效性。因此，高中英語教師必須尊重學生，在交互活動中平等相處。當學生出現錯誤時，教師要避免批評和指責，而要善于引導，讓學生認識到自身存在的錯誤，指導其大膽進行表達。例如在Boy missing，police puzzled的閱讀教學中，教師可以讓學生表達自己的感受，互相交流閱讀體會，并拓展文本的內容。有的學生認為是“Boy is missing，police are puzzled”，由于忽視了“police”這一名詞，使得謂語動詞出現了錯誤。此時，為了保障互動教學的順利開展，不打消學生的課堂參與積極性，教師應避免直接指責學生，而是從“people、class”等集體名詞出發，指導學生在復習的過程中意識到自己的錯誤，并及時進行改正。另一方面，教師在構建互動式教學的課堂氛圍時，還應引導學生積極表達，大膽交流，以更好地推動互動式教學的順利開展。而要實現這一目標，教師應該增加互動的趣味性，活躍課堂氛圍，引導學生在自主交流和互動中，積極主動地參與到課堂學習中。例如，在Dying to be thin的教學中，教師可以借助一些人成功減肥的事例，并借助PPT的形式，將減肥前后的圖片呈現出來，引導學生進行直觀感知，激活自身思維，并分享自己對減肥的看法，推薦有利于健康的食譜，參與各項運動。學生通過交流積極主動地參與到新知識的學習中，既能夠樹立正確的減肥觀念，也能夠通過互動切實掌握英語知識，理解語言的功能，提高學習效率[3]。

（三）設置互動情境，奠定互動課堂的前提

一直以來，高中英語課堂教學以講考點為主，學生被束縛在被動記憶的學習模式下，雖然學生掌握了大量的詞匯和素材，卻不能正確表達，語言的構建能力較弱，致使課堂教學出現了教學手段單一、教學方法枯燥等現象，這嚴重制約了學生的課堂參與程度，也無法有效發揮出英語的教學價值。而在新課改理念的指導下，教師在實施互動教學時，必須靈活創設教學情境，借助教學情境來激發學生的學習熱情，從而將英語語言的工具性和人文性體現出來，以促進課堂互動，增強學習效果。而要實現這一教學目標，高中英語教師必須結合教學內容、高中學生的實際學習情況等，運用信息技術來營造良好的語言環境，通過視頻場景再現英語的語言情境。教師也可以立足于學生的實際生活，創設具有生活化的學習情境，以便于學生在熟悉的環境中，更加積極、主動地參與英語互動學習。例如，在“污染”主題材料的閱讀中，教師為了增強學生的課堂互動，就要摒棄“一言堂”的教學模式，可以通過“moving”“Tell me why”等歌曲的導入，讓學生進行互動交流，探討歌曲所要表達的思想，接著教師可以借助多媒體信息技術，通過具體的圖片、視頻等再現當前世界范圍內的污染現象，給學生帶來鮮明的視覺印象，引導學生沉浸到特定的學習情境中。最后，教師可以結合情境，提出具有思考性的問題，如“What do you think of by listening to the song？What caused the pollution？In your opinion，how to solve these problem？”等等，再指導學生圍繞問題進行思考、交流等。這樣，通過交流互動，學生的課堂參與程度得到有效提升，也實現了師生、生生之間的良好互動，為學生的高效學習奠定了堅實的基礎。

（四）活動式教學，助推互動課堂生成

高中英語新課改背景下，教師在開展課堂教學時應結合教學內容，積極開展各種各樣的教學活動，引導學生在參與活動的過程中，推動互動課堂的構建。基于此，高中英語教師在構建英語互動課堂時，必須結合英語教學內容、高中生的實際學習情況等，巧妙地設計出具有趣味性、實踐性的語言活動，引導學生在各種各樣的學習活動中，逐漸參與課堂學習。例如，在Boy missing，police puzzled的閱讀教學中，為了構建互動式課堂，教師就可以引導學生在閱讀之后，展開合理的想象和預測，對故事發展的結尾進行預測，并在此基礎上借助“補白”的藝術手法，進行續寫活動。之后，教師可以結合續寫的內容，指導學生以角色扮演的形式，對故事進行表演。這一活動能夠將英語語言的表達與運用進行更好的融合，體現出了語言的表達效果，增強了互動的作用，讓學生能夠在活動中進行語言的輸入與輸出，并與之匹配相應的動作表演，從而活化課堂教學形式，提高互動意識，實現學生的全面發展[4]。

高中英語教師還可以積極開展辯論活動。為了提升學生的課堂參與程度，促進學生思維能力的發展，教師在開展課堂教學時，還可以結合教學內容，科學設計出具有思辨性的話題，引導學生圍繞這些話題，分別從“正方”“反方”兩個方面進行辯論。例如，在Dying to be thin的閱讀教學中，教師就可以以“對胖瘦的看法”為辯題，為學生創設一定的情境，并將學生分為兩大組，指導學生就各自的辯題搜集素材展開辯論。這種教學方式不僅可以增強英語課堂學習的趣味性和互動效果，也能促使學生在辯論的過程中發展思維能力，真正契合了英語核心素養下的教學目標。

（五）合作探究，增加互動的機會

互動教學的高效開展要以尊重學生的課堂主體地位為前提，積極開展自主、合作、探究的學習模式，指導學生在合作探究的過程中實現深層次的互動。而要實現這一目標，高中英語教師在優化課堂教學時，首先應通過信息查詢、資料調查、考試成績分析等全面掌握學生的英語基礎以及個性特征，然后合理、科學地劃分成若干互動小組;其次，高中英語教師應圍繞英語核心素養的教學目標以及學生的認知發展區，科學設置具有探究價值的學習任務;最后，教師在課堂上應給學生提供足夠的探究時間，引導學生以小組的形式，圍繞探究任務進行思考、交流等，通過學生的深度交流來推動互動教學的展開。例如，在Computers的教學過程中，為了增強師生互動、生生互動的有效性，教師就可以借助合作探究的教學方法。在具體的教學中，教師可以首先給學生設計三個問題，即“How many of you have computers in your home？”“What do you usually do on your computers？”“What do you know about computers？”之后，教師讓學生通過互動深入理解文本內容，并將學生的閱讀體會分享出來，以實現知識和經驗的有效拓展。這種教學方式不僅能夠突出學生的課堂主體地位，契合新課改的教學目標，也能夠讓學生有更多的發言機會，使學生在互動中獲得更多的信息和知識，從而有效提升學生的英語綜合能力，促進學生的思維發展。

綜上所述，互動式教學模式契合新課改下的教學理念，顯著提升了課堂教學效果。因此，高中英語教師必須從“以考試為導向”的教學理念和模式下解放出來，重視互動式教學，并對傳統的課堂教學手段進行優化和改進，不斷營造良好的互動氛圍，創設有效的互動情境，開展合作探究活動，設計互動話題，實施互動評價等，從而構建良好的高中英語互動教學模式，最大限度地提升高中英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 韋雪萍.互動式教學模式在高中英語課堂中的應用[J].校園英語，2021（22）：187.

[2] 萬靜.互動教學法在當前高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（20）：48.

[3] 唐亞軍.基于互動教學法的高中英語教學開展[J].課程教育研究，2020（30）：45.

[4] 代玉芬.高中英語互動教學實踐應用[J].試題與研究，2020（11）：104.

作者簡介：俞麗（1980.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學二級，研究方向：英語教學。