小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的開發(fā)與實施

摘 要：綜合實踐活動是小學數(shù)學教學活動之一，其開發(fā)與實施的目的在于構建融理論于實踐的課程活動，以實踐深化學生對于數(shù)學理論的認識。基于此，文章對小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的開發(fā)與實施展開了研究，在簡述其特性與必要性的基礎上，提出了優(yōu)化綜合實踐活動情境的創(chuàng)設、倡導自主開放的綜合實踐過程等觀點，旨在推動小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的落實與發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合實踐;教學活動;開發(fā)與實施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.055

在基礎教育的諸多學科中，數(shù)學的地位至關重要，綜合實踐活動作為數(shù)學課程活動的組織形式之一，備受師生關注。尤其是在新課程改革環(huán)境下，小學數(shù)學教學開始重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，這提高了開發(fā)小學數(shù)學綜合實踐活動的重要程度，促使教師盡快采取科學的方法實施教學并培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學綜合實踐活動的特性與實施必要性

從課程活動特性來說，小學數(shù)學教學中的綜合實踐活動主要有三個特點。

其一，綜合性。綜合實踐是對數(shù)學知識的整合和綜合運用，是立足整體的。因此教師在教學中開發(fā)并實施綜合實踐活動，有助于引領學生對數(shù)學知識的綜合性學習和運用，能夠切實促進學生對數(shù)學知識的綜合掌握。綜合實踐活動中的“綜合”還包含數(shù)學學科知識與其他學科知識之間的整合，這也就意味著學生在參與活動時還能適當深化對其他學科知識的了解，這對學生的多學科綜合素養(yǎng)發(fā)展大有助益。

其二，生成性。真正有效的小學數(shù)學綜合實踐教學應充分尊重學生的參與體驗，使學生自主感知活動知識，學生可以感受知識的生成過程，這一方面體現(xiàn)了實踐活動的生成性，另一方面促進了學生自主感受知識生成過程的良好學習習慣的形成[1]。生成性的綜合實踐過程還能增強教、學、做的趣味性，讓學生在數(shù)學課程活動中始終保持積極心態(tài)。

其三，實踐性。實踐性是小學數(shù)學綜合實踐活動最突出的特性，使小學數(shù)學突破傳統(tǒng)限制，促進學生超越理論的學習。在實踐中，學生積累了豐富的直觀學習和知識運用經(jīng)驗，自然會實現(xiàn)新的進步。

二、小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的開發(fā)與實施策略

（一）優(yōu)化對綜合實踐活動情境的創(chuàng)設

小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的開發(fā)與實施對情境有較高要求，情境創(chuàng)設的合理性與否也影響著小學生參與課程活動的態(tài)度和表現(xiàn)，因此要想保證小學數(shù)學綜合實踐活動效果，教師在開發(fā)課程和實施過程中，一定要優(yōu)化對情境的創(chuàng)設。

1.以數(shù)學教材為基礎

對于小學階段的數(shù)學教學與學習來說，教材是最主要、直接的材料，教師只有圍繞教材設計課程活動，才能讓教、學、做符合教學要求。學生也只有圍繞教材展開學習和實踐，才能真正掌握符合年齡段發(fā)展需要的知識。在小學數(shù)學教學中開發(fā)綜合實踐活動，教師首先應以教材為基礎創(chuàng)設情境，將教材信息通過情境進行還原，以新的形式展現(xiàn)在學生眼前，指導學生對教材實踐內容展開探索。這樣一來，學生可以在教師的指導下深入教材情境，探索數(shù)學知識，實現(xiàn)對活動的主動參與，并在參與中積累能夠促進自身數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的學習經(jīng)驗。

2.以現(xiàn)實生活為導向

教育只有和生活結合在一起才能真正發(fā)揮效用，這為教師開發(fā)并實施小學數(shù)學綜合實踐活動帶來了啟發(fā)。也就是說，在數(shù)學教學中開發(fā)綜合實踐活動，教師還應以現(xiàn)實生活為導向，嘗試生活化活動情境，讓學生在情境中遷移生活經(jīng)驗，運用在現(xiàn)實生活中積累的經(jīng)驗完成實踐任務，這不僅能夠提高任務完成程度，還能強化對生活與數(shù)學內在聯(lián)系的認識，從而呈現(xiàn)更積極的立足生活探索數(shù)學、參與實踐的行為[2]。不過在當前小學數(shù)學綜合實踐活動的生活情境明顯存在一些不足，影響了上述目標的實現(xiàn)。因此教師應加強對生活的探索，在分析教材的基礎上回到生活中尋找相對應的內容，在實施綜合實踐活動時向學生介紹與活動內容相關的生活現(xiàn)象。通過這一過程，數(shù)學綜合實踐活動與生活之間的聯(lián)系逐漸加深，學生遷移生活思考問題的思維被充分激發(fā)，自然能夠運用生活手段分析并解決問題，使學習與實踐效果得到增強。

3.以信息情境為延伸

信息化教學具有促進教學活動開展、提高教學直觀性等積極功能，將其運用在小學數(shù)學教學的綜合實踐環(huán)節(jié)，能夠有效降低教學難度，使直觀情境得以建立，促進學生在直觀情境下的數(shù)學實踐與知識探索。因此教師在小學數(shù)學教學中開發(fā)綜合實踐活動，可以以信息技術為延伸，創(chuàng)設信息情境，引導學生在信息化環(huán)境下感受、探究并應用數(shù)學知識。學生在此基礎上重新認識信息技術的積極作用，不僅能夠深化數(shù)學知識的學習與運用，還能建立更正確的信息意識，這無疑能夠很好地促進學生的未來發(fā)展。例如，“奧運中的數(shù)學”綜合實踐活動，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與奧運相關的材料，如2008年奧運會的奧運五環(huán)圖片、歷屆奧運會的中國獎牌榜等，再將其通過多媒體教學工具呈現(xiàn)在學生眼前，指導學生對情境中蘊含的數(shù)學信息、奧運與數(shù)學的聯(lián)系等展開探究。學生通過觀察情境內容會發(fā)現(xiàn)，五環(huán)由圓形組成，體現(xiàn)了數(shù)學中的幾何圖形知識。而獎牌榜中體現(xiàn)的中國歷年所獲獎牌的信息，是數(shù)據(jù)統(tǒng)計的一種表現(xiàn)形式，還可以繪制統(tǒng)計圖來表現(xiàn)獎牌信息。這促進了學生對所學數(shù)學知識的綜合回顧與運用，促進了小學數(shù)學綜合實踐活動課的落實。如此，學生在數(shù)學實踐中實現(xiàn)了對信息化工具的靈活運用，其信息意識得到進一步增強，為綜合實踐活動在信息化環(huán)境中的開展創(chuàng)造了條件。

（二）倡導自主開放綜合實踐活動過程

自主性與開放性是對小學數(shù)學教學綜合實踐活動提出的基本要求，教師只有尊重學生自主性，融入開放思維，才能讓小學數(shù)學綜合實踐活動符合學科要求，學生才能獲得良好的實踐參與體驗，其課程活動參與度才能得到提高，因此教師應倡導自主開放的綜合實踐過程。4F16352E-C69C-4247-B9DC-B0583A7A70A0

1.尊重自主

尊重學生的自主性不僅是構建自主開放的綜合實踐活動過程的基本要求，也是促進學生個人發(fā)展的關鍵。只有自主感受知識的生成過程并發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘，學生才能更好地將所學、所得內化在自身知識體系和思維體系當中。若主動性缺乏，學生在實踐中較為被動，便很難實現(xiàn)知識、經(jīng)驗與思維的內化，課程活動的實施效果也會由此減弱[3]。一些教師在開發(fā)并實施課程活動時習慣于“控制”學生，不僅向其說明實踐步驟，還嚴格要求學生按照步驟探究數(shù)學。對此，教師應扮演好“引導者”角色，減少對學生的控制，將數(shù)學綜合實踐活動的參與主動權交給學生，鼓勵學生主動參與課程活動并探究知識，充分調動學生的主觀能動性。這樣學生的自主能力能夠得到鍛煉，主觀實踐體驗更加積極，從而有利于教學目標的實現(xiàn)。

2.鼓勵合作

由于知識儲備和實踐經(jīng)驗不足，小學生在自主綜合實踐活動中經(jīng)常會產(chǎn)生茫然無措的感覺，這要求教師在開發(fā)并實施教學時應關注學生自主能力不足的現(xiàn)狀，及時融入合作思維，讓學生在教師的鼓勵和指導下自行建立合作學習小組，在互幫互助中參與實踐活動，探索數(shù)學奧秘，使學生的合作思維、意識在實踐過程中得到鍛煉，這樣不僅可以獲得理想的效果，還能養(yǎng)成幫助他人、在合作中學習的良好習慣。然而就目前來看，大多數(shù)師生在該方面做得都不是很好，一些教師忽略了對學生合作的鼓勵，一些學生在合作中產(chǎn)生了新的矛盾，這些都影響了小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的實施效果。因此教師應強化合作指導，在開發(fā)綜合實踐活動時，應設計需要學生合作完成的任務，并向學生提出合作要求，告知其合作中的注意事項，但不限制學生的合作對象。此時學生便可以在教師的鼓勵下自行組建合作隊伍，共同探究實踐任務。為了解決學生在合作中可能出現(xiàn)的矛盾，教師應持續(xù)觀察綜合實踐活動的紀律。學生因合作形成的問題被及時發(fā)現(xiàn)，并且在教師指導下以更科學的方法解決問題和矛盾，如此綜合實踐活動才能夠更有序地推進，整體教學效果更加理想。

3.強化交流

教師要想在當前環(huán)境下開發(fā)高質量的小學數(shù)學綜合實踐活動并落實，必須強化實踐活動中的交流，深化教師、學生之間的雙向溝通[4]。因此教師既可以強化對學生的提問，也可以鼓勵學生對自己提問，同時引導學生在實踐活動中分享經(jīng)驗。例如，“反彈高度”的綜合實踐活動課，在向學生提供籃球、乒乓球、彈力球等多種實踐探究材料并實施教學基礎上，教師可以提出“不同球體在落地后發(fā)生了怎樣的反應？”“你認為球落地后的反彈高度與下落高度有關系嗎？”“當球從同一高度落下時，哪種球的反彈高度更高？這說明了什么？”等問題。學生先對教師提出的問題展開猜想、進行回答，再在實踐中驗證猜想，基于實踐結論重新組織語言來回答教師的問題。學生在交流過程中逐漸深化對實踐現(xiàn)象與結果的分析，從而實現(xiàn)了對相關數(shù)學知識的深度理解和掌握。此外，以教師的問題為啟發(fā)，學生還能進行互相提問，如“我們應收集哪些數(shù)據(jù)？怎樣收集并記錄數(shù)據(jù)？”“要想回答老師的問題，我們應如何設計實驗步驟？”等，并在出現(xiàn)困惑時尋求教師的幫助。互動的增強，不僅促進了綜合實踐活動的落實，促進了學生對知識的探究和發(fā)現(xiàn)，還提高了師生、生生關系的和諧。

（三）切實增強綜合實踐活動的趣味性

數(shù)學課程中綜合實踐活動是否有趣，往往直接影響著學生對活動的參與欲望，因此教師在開發(fā)綜合實踐活動時，切實增強趣味性，站在學生立場分析并設計能夠真正激發(fā)學生的參與興趣的活動。綜合實踐活動與學生的身心發(fā)展水平相一致，學生在面對活動介紹和參與時都能產(chǎn)生新的興趣，其活動參與度也會隨之增強，其學習思維會因此而更加活躍，使教與學能夠達到預期效果[5]。而當前小學數(shù)學綜合實踐活動中，大多數(shù)活動的開發(fā)與實施都存在趣味性不明顯的問題，不能很好地吸引小學生的參與興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以先將趣味卡片、動畫短片、動漫形象等小學生可能感興趣的材料應用在綜合實踐活動的開發(fā)與實施中，再轉變活動組織語言，用更加幽默風趣的語言介紹活動內容與目標，讓童趣貫穿在綜合實踐活動的始終。這樣，學生不僅能感受到綜合實踐活動的趣味，還能感受到教師的親切有趣，在面對教師時緊張情緒會減少，會以更加放松的狀態(tài)參與實踐活動，學習體驗更良好，教學效果隨之會變得更加理想。

（四）在數(shù)學綜合實踐活動中滲透德育

新時代下的小學數(shù)學教學以“立德樹人”為根本目標，將德育滲透在課程各項活動中，是促進該目標實現(xiàn)的關鍵。因此教師應適時、適當?shù)貪B透德育，讓德育要素走進課堂，在帶領學生通過實踐活動探索數(shù)學知識的基礎上，啟發(fā)他們對實踐活動的德育內容展開思考。但是，實踐活動內容單一、缺乏德育的有效滲透是當前小學數(shù)學綜合實踐活動開發(fā)與實施中存在的明顯問題，一些教師忽略了數(shù)學的德育功能，既沒有在開發(fā)實踐活動時融入德育思維，也沒有在實施教學時為學生提供德育指導，限制了實踐活動積極效用的全面發(fā)揮，影響了小學數(shù)學教學中綜合實踐活動根本目標的實現(xiàn)。因此小學數(shù)學教師在開發(fā)綜合實踐活動時，應積極融入德育思想，盡可能地選擇既能說明數(shù)學問題、又能促進學生德育感悟的內容，使學生在數(shù)學實踐中產(chǎn)生獨一無二的情感體驗，這有助于對學科知識的探索、對德育的踐行同步實現(xiàn)，綜合實踐教學學科根本目標由此實現(xiàn)。

（五）重視對綜合實踐活動的整體評價

評價的有效與否也影響著小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的價值發(fā)揮，要想充分發(fā)揮其價值，促進學生對學習與實踐問題的認識和改正，評價的及時落實必不可少[6]。因此教師應在活動結束后及時作出評價，踐行科學評價原則，推進整體評價。教師應同時評價學生實踐活動與結果，規(guī)避“過程不重要，結果才重要”的思維。同時教師要滲透激勵性評價理念，注意對學生的鼓勵。通過此種方式，學生在加深自我認識與反思的基礎上能夠提高綜合實踐活動參與自信，這既促進了教學工作的落實，也能促進學生個人素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

綜上所述，小學數(shù)學教學中綜合實踐課程的開發(fā)與知識應滿足實踐性、綜合性和生成性的教學要求，同時滿足小學生發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的根本需要。教師不僅要立足教材和現(xiàn)實生活創(chuàng)設綜合實踐活動情境、引導學生在自主且開放的探究過程中感受并運用數(shù)學，還應適當運用信息技術手段，在綜合實踐活動中滲透德育，并增強活動內容與形式的趣味性，以此將學生完全吸引至數(shù)學綜合實踐活動中，充分發(fā)揮課程活動的育人功能，培育學生的良好數(shù)學品質。

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作者簡介：仲燕（1987.4— ），女，漢族，甘肅山丹人，中級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。4F16352E-C69C-4247-B9DC-B0583A7A70A0