“雙減”政策背景下小學勞動教育評價方式的策略研究

郭鳳玲

【摘要】“雙減”政策為學生的校外成長提供了廣闊的空間，促進“雙減”政策的設施，需要構建學校、社會、家庭三位一體的教育體系。在這其中，勞動教育作為學校教育的一種形式，對學生全面成長具有極為重要的意義。本文圍繞“雙減”政策，探究小學勞動評價方式，立足勞動活動的必要性和意義，提出了勞動教育評價的全面性和潛在性原則，并初步構建了評價體系，對小學勞動質量的提升具有重要意義。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學勞動教育;勞動評價;綜合素養

一、“雙減”政策背景下對勞動教育的必要性

“雙減”政策的推行，極大程度地減輕了中小學生的學業負擔，使其具有更加廣闊的成長空間。但是校內學習時間的減少，以及校外輔導的有效控制，往往容易造成學生散漫活動的問題。我國學生核心素養體系對學生的社會參與、自主發展提出了明確的要求，在“雙減”政策下，核心素養的培養需要多管齊下，通過豐富的校外活動實現學生綜合能力的提升。而勞動活動作為具有高度實踐價值、社會價值的活動，其對培養學生綜合素養，豐富學生課后生活，增強“雙減”政策的教育意義具有重要價值。

1.勞動教育是“雙減”政策的有力補充

在“雙減”政策下，學生的課余活動時間逐漸增加，雖然豐富多樣的興趣班有效填補了“雙減”政策后校外時間的空白，但是由于興趣班在空間和內容上的局限性，其只能培養學生在某一方面的特長，卻填補不了學生勞動實踐教育的缺失，不能促使學生綜合素養的全面提升。而勞動教育涉及自然科學、生活實踐、社交互動等多種屬性，對培養學生的動手能力、吃苦意志、奮斗精神、溝通能力等都有著良好的培養作用，這是一項具有復合性能力培養的活動。在“雙減”政策下，勞動教育與專業學習、特長學習之間形成了極強的互補效果，分別承擔起了知識增長、特長培養、能力提升三方面的教育作用。因此，勞動教育是“雙減”政策的有力補充，具有較高的實施必要新。

2.勞動教育是學校與社會的“橋梁”

“走出校園、走向社會”是“雙減”政策主要目的，學校、社會、家庭在小學生的成長過程中都起到了不同的作用。但是就目前的教育方式來看，我國家庭教育、校園教育都已經較為成熟，唯獨社會教育較為匱乏。如何盡快地搭建起學校與社會的橋梁，形成以校園為主，以家庭和社會為輔的教育機制，將是我國教育探索的重要方向。而勞動教育具備廣闊的實施平臺，能夠帶領學生走進自然、走進社會，其滿足了“雙減”政策對校外實踐活動的要求，更滿足了學生走出“象牙塔”的訴求，為學生更好地了解社會、了解自己有著極為重要的意義。

二、“雙減”政策背景下小學勞動教育的評價內容

小學生正處于認知世界的初期階段，其自我學習能力、總結能力、思考能力等都十分有限，且缺乏良好的行為管理能力和風險防控能力。對此，讓學生走出家庭和學校的保護傘，走向社會勞動，不僅需要廣闊的平臺，同時也需要科學合理的管理和規劃。勞動評價作為勞動活動的綱領，其對勞動活動的開展方式和內容有著極為重要的指導作用。對此，提高勞動活動效果，需要圍繞“雙減”政策背景下小學勞動的意義和價值，對其評價內容進行合理的設定。

1.評價的基本原則

（1）潛在性原則

潛在性原則，是指勞動評價的內容應關注學生的潛在能力素養，關注勞動對學生思想、行為習慣、情感性格等方面的潛移默化的影響。小學勞動與課堂教學和興趣班不同，其不以掌握某種技能和學會某種知識為目的，而是需要通過實踐勞動對學生的身心產生影響。因此，在設計評價指標時，不應受限與勞動成果或勞動技能，而是關注學生的內在變化。

（2）全面性原則

全面性原則，是指勞動評價的內容應關注學生的綜合素養，盡可能全面地體現勞動活動的特點和學生的訴求。學生在勞動過程中會參與到小組協作、獨立工作、耕種養殖等多個環節中，其培養的能力和素養也極為豐富。為了更好地促進小學勞動的效果，在評價內容設計上應注重評價的全面性，盡可能地涵蓋勞動活動所涉及的行為習慣培養、思維方式培養、性格品德培養、社會知識培養、社交能力培養、抗壓能力培養等多個領域。

2.評價的主要指標

根據小學勞動評價的基本原則、小學勞動教育的特點、“雙減”政策的要求以及中國學生核心素養體系的內容，小學勞動教育評價內容應包含情感、行為、知識、能力四個方面。具體評價內容設計如下：

三、”雙減”政策背景下小學勞動教育的評價手段

實現“雙減”政策下小學勞動的高質量評價，不僅需要形成完善的評價體系，同時，也要采用合理的評價手段，通過不同的角度對學生的綜合素養提升水平進行評定，并指導小學勞動的合理實施。

1.過程性評價

在小學勞動教育評價中，組織者應改變傳統結果性評價的方式，關注學生在勞動過程中的行為表現，通過整個勞動過程對學生的綜合素養成長情況進行科學的分析。但是，在勞動過程中，由于教師（或其他組織者）的精力有限，不可能全面估計到每一個學生。因此，為體現過程性評價的精準性，可采用生生評價、自我評價等方式，以此更好地捕捉學生在勞動中的實際表現，并通過其表現，對其進行合理的評價。

2.增長性評價

每一個學生的個體成長情況是不同的，學生之間的差異性導致勞動活動的教育效果也存在差異，在相同的勞動中，不同的學情起點必然導致不同的終點。對此，小學勞動評價應采用增長性評價，即在拉動活動之前對學生的個體情況進行綜合的評定，依據勞動前的評價結果，對學生通過勞動的“長進”進行合理分析，通過勞動前后的對比，客觀評價勞動對學生成長的作用。

3.補充性評價

人是社會的最小組成單元，每一個個體都不是單獨存在的。在勞動活動中，除了教師、學生等基本參與者外，勞動基地的工作人員、學生家長等也是勞動的一部分。因此，他們的評價也具有較高的價值。在勞動評級中，應融入其他參與者的評價，以開放化的評價對學生表現進行描述和概括，以便于從不同的視角給予勞動活動更加客觀地評價。幫助學生站在更加廣闊的視角審視自己的成長，也幫助活動組織者從更加宏觀的角度評定活動的效能，以更加全面地對勞動活動進行改進。

四、結語

小學勞動教育作為“雙減”政策下提出的教育方式，其對學生的全面發展和綜合素養提升有著極為重要的意義。建立科學的評價體系和評價方式，有利于小學勞教育動的優化，并幫助教師、學生、家長更好地了解勞動教育對學生的培養作用。然而，要實現合理的勞動教育評價，就需要擺脫傳統教學評價的“量化”思維，建立開放的、主客觀結合的、個性化的、過程化的評價體系，明確評價并非目的，而是指導學生成長的工具。

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責任編輯? 劉? 勇