生本教育理念下小學中高段習作教學中的引用教學探究

鐘俏

【摘要】以生為本，激揚生命，是生本教育理念。學校在中華優秀傳統文化誦讀中要培養學生的文化自信。筆者在執教五年級習作中注重提高學生的習作能力，教會學生在習作中巧妙運用所學、所誦古詩文，學以致用，注重激發學生善于運用古詩文入習作的興趣，培養學生運用古詩文寫作的能力。依據《務教育語文課程標準（2022 年版）》，在實際語文習作教學過程中，落實第三學段（5-6 年級）表達與交流要求的“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”內容，筆者特意開設了一節有針對性的習作指導課《妙筆生花——引用古詩文寫作》，以課標為引領，讓生本理念植根課堂，進行習作教學中指導引用的教學探究。

【關鍵詞】小學語文;中高段;生本教育;習作教學

一、激發學生興趣，培養學生引用、運用古詩文寫作的能力

引用，是一種常見的修辭手法，學生對此并不陌生。在統編版五年級上冊第四單元單元導語“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”中，在第八單元單元導語“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”里，尤其是在課文《憶讀書》的文段中“還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味”，以及《我的“長生果”》里直接提到“莎士比亞說：‘書籍是全世界的營養品。’”都可以直觀鮮明地讓學生體會到“引用”這一修辭手法的使用及作用。本節習作指導課的教學重點在于激發學生的興趣，培養學生運用古詩文寫作的能力。而難點是讓學生學會在寫作中貼切、自然地引用古詩文。

為了突出本節課教學重點，突破教學難點，筆者在植根于生本教育課堂模式的基礎上，做了以下一些課前準備。

（一）積跬步，明目標

首先，結合五年級學生學情，制定了習作課《妙筆生花——引用古詩文寫作》課前小研究。我們學校厚植愛國情操，弘揚優秀中華傳統文化，學生每天都利用早讀、午讀時間進行經典古詩文誦讀，加上五年來，學生從語文統編版教材中習得的古詩詞，學生對于古詩文的閱讀與背誦積累已超過100 篇（段）。基于此，筆者根據學生的學習、生活、家庭等場景，把與學生體驗較為密切相關的古詩文提取出來，整理成為前置小研究中的古詩文積累，讓學生在誦讀中進行體驗與古詩文信息的聯結。不僅如此，為了更大程度地激發學生學習的興趣，也激發學生積累古詩文的學習動力，筆者將“中國詩詞大會”節目中的“飛花令”移到課堂上，利用課前三分鐘時間，讓擂主帶領全班學生玩帶有“山”字的“飛花令”。此環節充分調動了學生們的參與熱情，調動了學生們的知識儲備，為本節課順利引用古詩文寫作打下了基礎。借用“飛花令”的游戲形式，學習古詩詞，不失為一種好方法，符合生本教育中“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，也符合“在活動中積累素材”的課標意見。緊接著，開門見山引正題。生本教育提倡“簡單帶來極致”。在正式進入課堂時，筆者“以生為本”，結合校本課程《雅行手冊》，提示學生留意到其中的“演講作文，引經據典”，是文雅學子當踐行的雅言雅行，呼應了新課標中提到的“養成留心觀察周圍事物的習慣。”的要求，豐富學生“積累習作素材”的角度。加之《論語》也告訴我們“言之無文，行而不遠”，以此“引用”導入本課，揭示課題，開門見山讓學生明確本節課學習的目標是學會在習作中恰當、自然地引用古詩文。

（二）知之者，好之者

何謂古詩文？有些學生還不是太明確。課標指出“促進學生自主、合作、探究的學習方式……關注個體差異和不同的學習需要，鼓勵自主閱讀、自由表達”。基于學情分析，結合“把核心性的學習交還給學生”的生本理念，在解答此問題時，以朗讀有關古詩、詞、古文的句子答疑。如經典古文“不以規矩，不能成方圓。——《孟子》”。學生通過個人默讀、生本合作小組朗讀、全班齊讀的形式，在讀中明確了這些就是古詩文。

明確了何謂古詩文，下一步是指向“引用”了。筆者積極創設情境，以減輕學生習作的壓力感，激發學生引用古詩文的興趣。

習作教學與口語交際教學之間有密切聯系，本節課需將讀與寫、說與寫進行有機結合，相互促進。筆者巧借魔術的東風，引導學生引用古詩文，說好教師變魔術時的場景，及時評價，加深學生的體驗與感悟。當學生說到精彩之處，不忘及時用真誠的掌聲、點贊的手勢、欣賞的眼神給予肯定。此外，注重評價主體的多元與互動，設置“我補充”“我點評”“我質疑”的充分依靠學生的課堂環節，把表達與交流的時間交到學生手中，充分體現把學習的主動權交還給學生。

二、理解文意，在習作中引用古詩文

（一）人學始知道，不學非自然

在讀一讀、創設情境說一說古詩文的循序漸進教學后，學生來學一學在習作中引用古詩文，便成了學生的內在需求。此“學一學”環節，筆者先是采用對比教學法，通過一則平淡敘述的片段，與引用了古詩文進行敘述的片段進行對比閱讀，讓學生在閱讀與思考中，初步體會到引用的用法與妙處。

（二）悠然心會，妙處與君說

課堂上激揚生命、激起思考，這是生本課堂的根本。引用古詩文具體有怎樣的妙處呢？筆者隨即出示一段視頻，選自“平‘語’近人——習近平總書記用典”節目。節目中，主持人康輝為了說明“實踐”這個主題，引用了《冬夜讀書示子聿》中的名句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 習近平總書記為了說明實現中國夢，需要大家辛勤不懈地工作，引用了“功崇惟志，業廣惟勤”。學生朗讀引用的這兩處古詩文，讀中體會引用古詩文的妙處。總結概括出引用古詩文的妙處，即既言簡意賅，有助于說理抒情，又能為我們說話、寫作增加文采，增強表現力。

三、閱讀積累，在實踐中運用古詩文

這些古詩文，習近平總書記能夠信手拈來、引經據典，離不開他平時大量的閱讀與積累。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”指引學生注重古詩文閱讀與積累。借機提供機會讓學生們秀一秀自己積累的古詩文，如關于珍惜時間、寫景的古詩文。在讀、說、學、秀古詩文的課堂教學環節之后，學生已經迫不及待地需要“以我手寫我心”，這是表達時刻。筆者出示預設好的四個情境，涵蓋了學校、家庭、社會場景，有人、有物、有景、有事，供學生選一個情景，結合切身經歷， 貼切、自然地引用古詩文寫一段話。

真是“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”啊！在寫作教學中，以貼近學生實際為準繩，讓學生易動筆、樂表達，學生關注現實，熱愛生活，充滿真情實感。

四、結語

這節課以生為本，結合學生實際創設條件讓學生好學、易學、樂學，在開放而有活力的課堂中，教學生引用古詩文寫作。循序漸進地指引，創設情境地激發，達到學以致用，妙筆生花的教學目標。在夯實寫作的基礎上，筆者變引用為活用，教會學生靈活運用古詩文進行寫作，以進一步提升學生的整體習作水平和寫作能力，全面提升學生的語文核心素養。

責任編輯? 羅良英