提高小學音樂課堂教學效率的策略研究

蔡彩媚

【摘要】從事音樂教學工作多年，筆者發現，作為一名音樂教師，僅僅掌握音樂知識、音樂理論和音樂技能是不夠的，正如英國哲學家洛克所說：“當你教一個學生時，你真正教的并必須與之接觸的東西，是學生的心理。”可見，我們還需要懂得音樂教育的心理學。確實，音樂是否能走進學生的心靈，就看我們這個“引路人”是否引對路，學生才能在課堂中動中學、玩中學、樂中學。隨著科技時代的到來，豐富的課堂資源為我們提供了很多便利，我們可以利用多種教學手段使音樂教學更形象化、生動化，使音樂真正走進學生的心靈，從而提高音樂課堂教學的效率。下面，筆者就多年的教學經驗和體會淺談如何使音樂走進學生的心靈，從而提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學音樂;課堂教學效率;心靈

一、在音樂教學中，教師要善于激發學生的學習興趣

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。反思過去的音樂常規課堂，一般來說，學生聽到生動活潑、富有感染力的音樂，其好奇心還是挺強的，但教師如果就一個教學光盤、一臺鋼琴，教學模式、教學手段不僅單一，又缺乏感性，且忽略學生的心理感受的話，一味的教唱、講解，學生根本體驗不到音樂帶給他們的樂趣，不能將好奇心轉化成為對音樂的濃厚興趣。久而久之，學生對音樂就產生厭惡的情緒，對音樂課沒有了興趣。尤其是對于小學低段的學生來說，需要從小培養其學習音樂的興趣，教師要放下“架子”跟學生一起唱起來、跳起來、玩起來，讓學生充分感受到音樂課與其它學科的不同之處，讓學生在和諧、快樂的氛圍中對音樂產生興趣。例如，一年級學生對聲音很感興趣，每次上音樂課，筆者都會發現有學生偷偷地去敲教師的鋼琴、小樂器，或不由自主地敲凳子，他們對音樂室的一切事物都感到很新鮮、很好奇。在教學《拍皮球》的時候，在導入部分，筆者跟學生玩一個“猜聲音”的游戲，讓筆者驚喜的是，筆者出示的每一個聲音片段，學生都特別地好奇，側著耳朵認真地聆聽，那神態似乎聆聽的同時也在思考著。聲音片段結束，學生們紛紛舉手發言。當學生猜出是什么的時候，筆者又出示圖片揭示答案，并告訴學生如果把這個聲音加上節奏會是怎樣的。出示完聲音節奏后，筆者讓學生們一起來讀一讀聲音的節奏。這樣一來，學生不僅感受到“音樂來源于生活”，還能完成節奏的訓練。游戲結束，筆者播放了幾張學生玩皮球的圖片，并提問：“拍皮球的聲音是怎樣的呢？”頓時，課堂氣氛活躍起來，學生們紛紛舉手回答。筆者并沒有馬上告訴學生正確的答案，而是讓學生在聆聽音樂《拍皮球》中找出拍皮球的聲音是否跟學生自己剛才的想法一樣。這時，學生學習的興趣非常濃厚，聆聽音樂時特別仔細，生怕錯過了哪一句歌詞。當音樂結束后，非常驚喜的是，學生們都能準確地說出正確的答案。于是，這節課就順利地進入了下一個新歌學習環節。試想，這樣有趣的音樂課，不正是學生喜歡的音樂課嗎？這不正是我們所想要的高效課堂嗎？

二、在音樂教學中，教師要善于利用肢體動作和美妙的語言表現音樂的情感

作為一名美育者，音樂教師應該要注重自己的形象，在課堂教學中要時刻注意自己的言行。因為，教師的一個微笑或一個憤怒的表情都影響著整節課的課堂氣氛。在課堂教學中，教師應該避免打擊、辱罵、嘲諷學生，使學生心理產生不良情緒，從而影響學生對音樂的感受。音樂教師不妨嘗試用肢體語言跟學生進行溝通，正面引導和鼓勵學生克服學習中的難點，使學生在自信中獲得知識。例如，在聽課《金孔雀輕輕跳》中，筆者的導入是這樣的：先播放傣族的風俗圖片，接著深情并茂地介紹著：傣族是一個美麗而神秘的民族，傣家竹樓是傣族人因地制宜創造出的一種特殊形式的民居，它是“干欄”式民居的發展。傣族婦女的穿著打扮，是全世界最美麗的，它就像孔雀開屏一樣，五彩繽紛，美不勝收，令人嘆為觀止。她們不僅長得美，而且還善于打扮，用獨具特色的服飾把自己裝扮得一個個如花似玉。傣族人民非常喜愛孔雀，孔雀代表這吉祥，并以跳孔雀舞來表現自己的民族性格，表達美好的理想和愿望。說完，《金孔雀輕輕跳》的伴奏音樂響起，筆者便跳起了傣族舞。學生們看到筆者優美的舞姿，情不自禁地“哇”起來，并響起了熱烈的掌聲。在掌聲和感嘆聲中，筆者看到學生感受到了傣族舞的美麗，并對揭開傣族的神秘投向了贊嘆的目光。在演唱歌曲的時候，學生仍然帶著優美的情緒，輕柔地聲音演唱歌曲。似乎，學生已經走進了美麗的西雙版納，感受到傣族人民幸福美滿的生活。

三、在音樂教學中，教師可采用微課、音效等手段，啟發學生對音樂的理解和熱愛

音樂是聲音的藝術，是通過聽覺來感受的，聽覺是學生探索音樂的手段。可在音樂課上，我們會經常看到學生沒有耐心安靜地聆聽音樂，總是會不自主地跟著唱起來或者開小差。教師如果沒有一些手段抓住學生自主學習的心理，那學生就沒有好的聆聽習慣，那么音樂就無法走進學生的心靈。在這個科技發達的時代，學生對電子產品倍感興趣，不管是乖巧的學生還是活動、好動的學生，他們都對視頻、動畫、圖片等感興趣，再加上微課的到來，給音樂課增添了豐富多彩的知識，使音樂更形象化，更動感，變得更容易理解。例如，在一年級《認識音的強弱》教學中，筆者用了兩個班級進行對比，其中一個班級用現場講述的方式：又大又強的聲音，我們用F記號表示;又小又弱的聲音用P記號表示。結果，下一節課再問學生時，學生都不記得了。另外一個班級，筆者卻在此環節播放微課《認識音的強弱》給學生觀看，通過微課中生動的動物圖像和有趣的音效，以及連線的游戲，最后總結出音樂中的力度記號F表示又大又強的聲音，P表示又小又弱的聲音。學生牢牢地把這兩個力度記號印在了腦海里，下一節課提問時都能快速地回答出來。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，其以富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內容、豐富自身的情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等。

除此之外，音樂教師還要抓住學生聆聽的習慣，用心選擇一些與教材關聯的經典視頻和曲目，讓學生沉浸在美妙的視聽環境下，打開每個細胞，感受音樂的魅力，讓音樂走進學生的心靈。

四、在音樂教學中，教師要多引導學生表達對音樂的感受

課程標準中提到：“音樂學習的基本點和規律就是音樂離不開實踐，而任何圍繞音樂開展的實踐活動都是以感受感知為先導。”這就說明感受感知對音樂的實踐表現來說是非常重要的。因此，教師在引導學生聆聽音樂的同時，要引導學生用自己的語言表達對音樂的感受。例如，在教學《草原就是我的家》一課時，學生聽了兩遍錄音范唱便學會了，但絕大多數是面無表情地唱。于是，教師便啟發他們：“你們去過大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情？”學生們一下子來勁了，騎過馬的學生紛紛舉手回答。教師又說：“老師今天帶大家去大草原旅行。”于是，教師扮導游，學生扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱剛學過的歌曲。學生們個個情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。又例如，在欣賞《春到沂河》一課時，聆聽完音樂，教師問：“在音樂中，你看到了什么？感受到什么？”有的學生說：“我看到了小草發芽，花朵盛開、萬物復蘇的景象。”有的學生說：“我看到了小朋友在草地上玩耍、嬉戲的情景。”還有的說：“我看到了農民伯伯在田里勞動的情景。”等等。雖然學生說的大不相同，但都感受到了音樂的內涵，走進了音樂的世界里。

音樂是情感的藝術，任何一首歌曲或樂曲都是藝術家的情感產物，它只是通過音樂特有的方式來表現。作為音樂教師，不僅要提升自身的音樂素養，而且要有音樂情懷，這樣才能真正與學生分享音樂，引領學生走進音樂的世界，播下一顆擁有音樂、熱愛音樂的種子，引導學生愛聽、愛唱、會聽、會唱、注意聽、主動唱，抒發自己的情感，讓學生走進音樂世界，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]郭昕.流行音樂專業教育的基石——流行音樂基本樂課[J].中國音樂教育，2017（12）.

責任編輯? 胡春華