淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀積累的有效途徑

周海英

摘要：閱讀積累指的是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)積累。小學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)世界，從閱讀中了解自己沒有接觸過(guò)的事物，語(yǔ)言知識(shí)也以閱讀為載體呈現(xiàn)，這些過(guò)程都屬于閱讀積累的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累更多的語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和寫作素材等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀積累;有效途徑

小學(xué)階段是剛剛接觸正規(guī)教育的階段，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積累目前還存在很多的問(wèn)題。一方面沒有良好的閱讀環(huán)境。另外很多教師和學(xué)生之間缺乏交流，且學(xué)生好的習(xí)慣還未養(yǎng)成，本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了幾條有效策略以提高閱讀效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀積累存在的問(wèn)題

（一）閱讀環(huán)境較差

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到營(yíng)造濃厚閱讀氣氛的重要性，未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)生不僅不能夠感受到閱讀的魅力，還會(huì)將閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生排斥的心理。這種教學(xué)不適合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。缺乏良好的閱讀環(huán)境學(xué)生難以沉浸在閱讀文本中，對(duì)于閱讀中的情感體驗(yàn)不足，只能理解一些表層的內(nèi)容，對(duì)于深層次的內(nèi)容以及含義無(wú)法領(lǐng)悟，會(huì)影響閱讀積累。

（二）教師和學(xué)生之間缺乏交流

師生之間的有效交流非常重要，真正有效的課堂要確保師生之間、學(xué)生和文本之間的有效交流互動(dòng)，以師生之間良好的交流為前提。但是當(dāng)前的教學(xué)，課堂教學(xué)任務(wù)比較重，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，不愿意在師生的互動(dòng)中花費(fèi)更多的時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中未能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，也不注重學(xué)生是否能夠接受這么多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，將所有的教學(xué)精力放在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，學(xué)生不僅很難跟上教師的教學(xué)步伐，教師也不能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法，教師和學(xué)生之間長(zhǎng)期缺乏有效的交流溝通，學(xué)生的思考問(wèn)題能力和交流溝通能力得不到鍛煉，也就會(huì)影響學(xué)生的閱讀積累。

（三）缺乏閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生如果可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正從內(nèi)心的需求和興趣出發(fā)來(lái)閱讀，往往會(huì)更加深入，更深入的閱讀可以積累更多的知識(shí)。學(xué)生的自主閱讀還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要性，但是多數(shù)教師未能夠掌握正確的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，沒能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇一些小學(xué)生比較感興趣的材料，學(xué)生從中不能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，也就不會(huì)主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，課后也不會(huì)自主閱讀。學(xué)生課后沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課堂以及課后都需要在教師的督促下完成閱讀活動(dòng)，將其當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀積累的有效途徑

（一）積累字詞，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

高效的閱讀離不開豐富的語(yǔ)言積累。學(xué)生只有擁有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能夠流暢地閱讀，了解文章的基本內(nèi)涵。小學(xué)階段是積累詞匯的重要時(shí)期，教師在開展閱讀教學(xué)之前，就需要幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)字詞，豐富學(xué)生的詞匯量。最新的小學(xué)課標(biāo)，要求小學(xué)階段學(xué)生需要掌握和認(rèn)識(shí)三千多個(gè)漢字，其中九成是需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在這一基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的詞匯積累量。教師需要幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠舉一反三。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要合理安排日常教學(xué)中學(xué)生詞匯的積累任務(wù)，在保證學(xué)生能夠記住舊的詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的新詞匯。

（二）通過(guò)朗讀完成閱讀積累

教師比較注重學(xué)生的讀寫能力，但是學(xué)生的語(yǔ)文四個(gè)能力包括聽說(shuō)讀寫，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是注重讀寫教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生空有書本知識(shí)，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。小學(xué)階段學(xué)生本身認(rèn)識(shí)的詞句比較少，而且對(duì)很多詞句的理解不完全，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法順利地理解文章。發(fā)出聲音的閱讀就是朗讀的過(guò)程，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠不知不覺地將個(gè)人情感融入文章中，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章。因此，教師就可以借助于朗讀來(lái)幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼伦衷~中，也就能夠更加輕松地發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，為自身的閱讀積累奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《小小竹排畫中游》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生理解能力有限，而且竹排在水中游的畫面比較少見，小學(xué)生很難感受到文章的優(yōu)美。教師通過(guò)范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，通過(guò)教師語(yǔ)調(diào)的渲染，學(xué)生就能夠品味到其中的優(yōu)美。

（三）激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣

閱讀積累的增加不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的任務(wù)，需要靠長(zhǎng)期的堅(jiān)持和引導(dǎo)，需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生自愿參與到閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。閱讀的積累不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，單單只靠語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及的文章也無(wú)法滿足小學(xué)生的閱讀積累，這就要求小學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。小學(xué)生的自制力比較差，很難自覺進(jìn)行課外閱讀，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，促使小學(xué)生自愿參與到課外閱讀中。例如，小學(xué)生對(duì)新奇的事物比較好奇，比較喜歡一些童話故事，這時(shí)候教師就可以向?qū)W生推薦一些具有教育意義的童話故事。

（四）開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)

不同的人讀相同的一篇文章會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，就算是同一個(gè)人進(jìn)行同一篇文章的兩次閱讀，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受。小學(xué)生比較好玩，不愿花費(fèi)很多的時(shí)間在閱讀上，而且一個(gè)人的時(shí)間和精力本身有限，在閱讀過(guò)程中也就很難將文章的作用最大化。將每位讀者的心得集中歸納起來(lái)進(jìn)行分享，能夠節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，還可以發(fā)散學(xué)生的思維方式。教師可以引入交流會(huì)，安排學(xué)生閱讀相同的文章、書籍，組織學(xué)生交流，拓寬思維，得到更深層次的理解。每一個(gè)學(xué)生的理解都有限，而讀書交流會(huì)可以集思廣益，開拓思維。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀中教師要關(guān)注閱讀積累，讓學(xué)生掌握從閱讀文本中積累各種不同知識(shí)和素材的能力，挖掘閱讀的重要價(jià)值。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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