淺談小學語文閱讀積累的有效途徑

周海英

摘要：閱讀積累指的是在語文閱讀教學過程中的知識積累。小學生通過閱讀來認識世界，從閱讀中了解自己沒有接觸過的事物，語言知識也以閱讀為載體呈現(xiàn)，這些過程都屬于閱讀積累的過程。小學語文教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學生從閱讀中積累更多的語言知識、文學知識和寫作素材等。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀積累;有效途徑

小學階段是剛剛接觸正規(guī)教育的階段，小學生的語文閱讀積累目前還存在很多的問題。一方面沒有良好的閱讀環(huán)境。另外很多教師和學生之間缺乏交流，且學生好的習慣還未養(yǎng)成，本文針對這些問題，提出了幾條有效策略以提高閱讀效率。

一、小學語文閱讀積累存在的問題

（一）閱讀環(huán)境較差

在當前小學語文教學中，大部分的語文教師沒有意識到營造濃厚閱讀氣氛的重要性，未能為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。小學生不僅不能夠感受到閱讀的魅力，還會將閱讀當成學習負擔，產(chǎn)生排斥的心理。這種教學不適合當代小學生的學習和發(fā)展。缺乏良好的閱讀環(huán)境學生難以沉浸在閱讀文本中，對于閱讀中的情感體驗不足，只能理解一些表層的內(nèi)容，對于深層次的內(nèi)容以及含義無法領(lǐng)悟，會影響閱讀積累。

（二）教師和學生之間缺乏交流

師生之間的有效交流非常重要，真正有效的課堂要確保師生之間、學生和文本之間的有效交流互動，以師生之間良好的交流為前提。但是當前的教學，課堂教學任務(wù)比較重，教師為了完成教學進度，不愿意在師生的互動中花費更多的時間。教師在教學過程中未能夠時刻關(guān)注學生的真實感受，也不注重學生是否能夠接受這么多知識點的教學，將所有的教學精力放在知識點的教學上，學生不僅很難跟上教師的教學步伐，教師也不能夠了解學生的真實想法，教師和學生之間長期缺乏有效的交流溝通，學生的思考問題能力和交流溝通能力得不到鍛煉，也就會影響學生的閱讀積累。

（三）缺乏閱讀興趣和良好閱讀習慣

學生如果可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正從內(nèi)心的需求和興趣出發(fā)來閱讀，往往會更加深入，更深入的閱讀可以積累更多的知識。學生的自主閱讀還能夠促進學生的全面發(fā)展。越來越多的小學語文教師意識到自主學習能力的培養(yǎng)在教學中的重要性，但是多數(shù)教師未能夠掌握正確的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。小學語文教師在進行閱讀教學的時候，沒能結(jié)合學生的興趣愛好選擇一些小學生比較感興趣的材料，學生從中不能體會到閱讀的樂趣，也就不會主動參與到閱讀教學中，課后也不會自主閱讀。學生課后沒有養(yǎng)成良好的習慣，課堂以及課后都需要在教師的督促下完成閱讀活動，將其當成任務(wù)來完成。

二、小學語文閱讀積累的有效途徑

（一）積累字詞，培養(yǎng)學生扎實的語言基礎(chǔ)

高效的閱讀離不開豐富的語言積累。學生只有擁有了扎實的語言基礎(chǔ)，才能夠流暢地閱讀，了解文章的基本內(nèi)涵。小學階段是積累詞匯的重要時期，教師在開展閱讀教學之前，就需要幫助學生掌握漢語字詞，豐富學生的詞匯量。最新的小學課標，要求小學階段學生需要掌握和認識三千多個漢字，其中九成是需要認識和會寫的。小學語文教師可以在這一基礎(chǔ)上適當?shù)卦黾訉W生的詞匯積累量。教師需要幫助學生理解文章中的重點詞句，讓學生在理解的基礎(chǔ)上能夠舉一反三。與此同時，小學語文教師還需要合理安排日常教學中學生詞匯的積累任務(wù)，在保證學生能夠記住舊的詞匯的基礎(chǔ)上學習更多的新詞匯。

（二）通過朗讀完成閱讀積累

教師比較注重學生的讀寫能力，但是學生的語文四個能力包括聽說讀寫，而傳統(tǒng)的教學方式只是注重讀寫教學，這就會導(dǎo)致學生空有書本知識，無法將所學的知識應(yīng)用到實踐中。小學階段學生本身認識的詞句比較少，而且對很多詞句的理解不完全，這就導(dǎo)致很多學生無法順利地理解文章。發(fā)出聲音的閱讀就是朗讀的過程，在朗讀的過程中，學生能夠不知不覺地將個人情感融入文章中，促進學生更好地理解文章。因此，教師就可以借助于朗讀來幫助學生積累閱讀知識。學生在朗讀的過程中能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼伦衷~中，也就能夠更加輕松地發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美詞語和句子，為自身的閱讀積累奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《小小竹排畫中游》的教學中，因為學生理解能力有限，而且竹排在水中游的畫面比較少見，小學生很難感受到文章的優(yōu)美。教師通過范讀的方式引導(dǎo)學生學習這篇課文，通過教師語調(diào)的渲染，學生就能夠品味到其中的優(yōu)美。

（三）激發(fā)小學生的課外閱讀興趣

閱讀積累的增加不是短時間內(nèi)能夠完成的任務(wù)，需要靠長期的堅持和引導(dǎo)，需要激發(fā)小學生的閱讀興趣，促使小學生自愿參與到閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。閱讀的積累不僅僅是語文教學的任務(wù)，單單只靠語文課堂教學中涉及的文章也無法滿足小學生的閱讀積累，這就要求小學生進行更多的課外閱讀。小學生的自制力比較差，很難自覺進行課外閱讀，這就需要教師適當引導(dǎo)，促使小學生自愿參與到課外閱讀中。例如，小學生對新奇的事物比較好奇，比較喜歡一些童話故事，這時候教師就可以向?qū)W生推薦一些具有教育意義的童話故事。

（四）開展多種形式的閱讀實踐活動

不同的人讀相同的一篇文章會產(chǎn)生不一樣的感受，就算是同一個人進行同一篇文章的兩次閱讀，也會產(chǎn)生不一樣的感受。小學生比較好玩，不愿花費很多的時間在閱讀上，而且一個人的時間和精力本身有限，在閱讀過程中也就很難將文章的作用最大化。將每位讀者的心得集中歸納起來進行分享，能夠節(jié)省學生的閱讀時間，還可以發(fā)散學生的思維方式。教師可以引入交流會，安排學生閱讀相同的文章、書籍，組織學生交流，拓寬思維，得到更深層次的理解。每一個學生的理解都有限，而讀書交流會可以集思廣益，開拓思維。

三、結(jié)語

語文閱讀中教師要關(guān)注閱讀積累，讓學生掌握從閱讀文本中積累各種不同知識和素材的能力，挖掘閱讀的重要價值。教師需要調(diào)動學生的閱讀興趣，開展多種形式的閱讀實踐活動。

參考文獻：

[1]陳國剛.加強小學語文閱讀積累教學的策略分析[J].讀與寫，2017，14（26）：101-102.

[2]馬仨淼.加強小學語文閱讀積累教學的策略分析[J].海峽科學，2015（10）：92-93.