面向崗位需求的專業課程體系重構研究

張艷華 王卓健 張登成

摘? 要? 面對崗位需求的變化，運用現代教育理論和工程化方法，重構軍隊院校專業課程體系。深入分析專業課程架構、教學內容、教學資源和教學模式等重要改革內容的現狀與發展趨勢，并利用QFD方法重構專業課程架構，基于思維導圖方法重塑教學內容；利用“三維度”（信息維、虛實維、空間維）建設思路搭建開放式教學資源；遵循布魯姆認知規律探索混合式教學模式。研究成果能夠實現崗位任職能力和可持續發展能力的不斷提升，也可以為同類院校的課程體系重構提供一定的參考。

關鍵詞? 崗位需求；專業課程體系；QFD；思維導圖；教學資源；混合式教學

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0001-04

0? 引言

習主席在全軍院校長集訓開班式上指出：“在院校大興研戰、教戰、學戰之風，把為戰育人落實到位。”培養勝任崗位需求的專業化高素質新型軍事人才，已成為軍事院校的首要任務。隨著軍隊改革的逐步推進、新型裝備加速更新，很多專業生長本科生的培養目標和崗位需求發生變化，而課程體系來源于培養目標，最終要回歸培養目標，因此迫切需要對原專業課程體系進行重構。開展專業課程體系的重構，主要包括重構專業課程架構、重塑課程教學內容、打造教學資源和探索教學模式等方面。

1? 研究現狀和發展趨勢分析

1.1? 專業課程架構方面

專業課程架構建設是本科教學的基礎，是聯結教育目標與教育過程的樞紐，是學校崗位任職教育的核心內容、保證人才培訓質量的前提條件、歷次教學改革的核心。國內外和軍內外院校均十分重視專業課程體系建設，探索了各具特色的建設思路和發展模式。

在《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》指導下，各軍隊院校圍繞高素質軍事人才培養目標，提出要著眼崗位任職需要構建學科專業和課程體系。例如：國防科學技術大學在人才培養方案中提倡學術研究的基礎性和創新性、課程體系為軍服務的軍事特色，并將二者有機統一以解決“本科教育與首次任職融合培養”的問題[1]；海軍工程大學探索將QFD（Quality Function Deployment）應用于任職培訓人才培養方案設計的可行性[2]；裝備學院在對任職培訓教學對象的崗位分布、實戰需求、能力要求進行分析的基礎上，深入研究滿足崗位任職需求的課程體系[3]。

對于軍外院校，以“985工程”人才培養方案中提出的培養創新應用型的新時代人才為牽引，重視基礎教育、強調實踐教學，加強理實融合。例如：清華大學提出本科教育須注重創新能力的培養，實現培養目標由高級別的專門人才向高素質的具有廣泛適應性的人才轉變，重構課程結構體系，加強實踐教學[4]。

從發展趨勢看，專業課程架構一定是以崗位需求為牽引，強調核心課程的構建。軍隊院校的課程體系要更加突出技術與指揮的融合、學歷教育與任職崗位的融合，更加突出專業綜合能力、工程實踐能力和工程素養等能力的培養。

1.2? 課程教學內容方面

新軍事變革和武器裝備的跨越式發展，對學員的綜合素質提出更高的要求，懂專業、能組訓、會指揮已成為軍隊院校人才培養的基本目標。諸多軍隊院校以“緊貼實戰、服務裝備”為牽引，更新和重建課程教學內容，著力解決教學內容與航空裝備作戰保障的脫節問題。例如：海軍工程大學大力發展裝備教學，保持裝備理論和技術為當前較新水平，建立適應多層次需求的教學內容，突出教學內容的實用性和實效性[5]；火箭軍工程大學為解決教學內容與部隊需求脫節問題，將裝備搬進課堂、把課堂變為訓練場，有效促進學員對專業知識的掌握，提高組訓和指揮能力[6]；空軍預警學院根據崗位任職需求，積極調整新裝備教學內容，強調新型裝備的使用[7]。

教學內容是課程的主體，是課堂教學的抓手。重塑教學內容要將教學內容分解為知識點，并確定知識點與崗位能力的映射關系。從發展趨勢看，教學內容要包含前沿內容和最新成果分析，增加新理論、新技術、新裝備、新戰法教學，做到教學內容及時更新、充實和發展。

1.3? 教學資源方面

實踐教學是高等教育的重要環節，但其能否順利實施取決于條件資源建設。目前，軍內外院校均已建成部分開放式教學平臺，極大促進了學員對知識的理解，提高了學員能力和素質。

就軍內院校而言，陸軍炮兵防空兵學院綜合運用三維仿真、二維動畫、數值仿真等技術，開發了涵蓋用途功能、結構組成、工作原理與過程、裝備操作和技術勤務等內容的多種類型的虛擬仿真教學平臺[8]。

就軍外院校而言，大連海事大學以教學資源為根本、以師資隊伍為基礎、以共享合作為支撐、以互動網絡為平臺，建設了海上專業虛擬仿真教學中心，有效突破了制約我國航海類高素質人才培養的瓶頸[9]；中國礦業大學利用網絡硬盤和QQ軟件構建集資料下載、在線教學、移動學習功能于一體的立體開放式教學平臺[10]；貴州理工學院建立流體力學虛擬仿真資源庫平臺，對抽象復雜的理論和實驗知識進行驗證與演示，可對理論教學和實驗教學進行拓展，實現對學生知識與能力、理論與實踐的有機結合[11]。

總的來說，部分地方院校已具備系統的教學條件與資源，而軍隊院校在此方面略有落后。從發展趨勢看，教學資源要體現開放性，包括開放的環境、開放的課程和開放的資源運用。要積極引進、消化和吸收國內外一流大學的通用課程資源，充分利用慕課平臺、學堂在線和校內SPOC等信息化資源，緊跟裝備發展，建設模擬訓練設備、虛擬仿真實驗系統，最終實現課程的開放式教學。

1.4? 教學模式方面

隨著信息技術的不斷發展，特別是進入“互聯網+”時代以后，傳統的教育模式很難適應信息化時代對創新型人才的需求，如何構建適應信息化社會和數字化時代的教學模式，成為當今教育發展面臨的重大挑戰。越來越多的研究者認為，混合式教學是未來教育的發展方向。Goodyear強調：混合式教學不單單是面對面教學與在線教學的混合，更在于以學生為中心的學習環境下教學與輔導方式的混合。

當前國內很多高校關注于如何利用信息技術更有效地提高課堂的教學質量。例如：清華大學于歆杰教授等人采用基于慕課和雨課堂的混合式教

學[12]，很好地解決了優質教學資源落地的問題，且在清華大學的推動下，雨課堂已經成為全世界最先進的教學工具；四川大學對其眾多課程進行升級改造，從安靜課堂轉變為具有對話、批評甚至爭辯的課堂，形成“川大模式”，并獲得2018年度國家級教學成果特等獎[13]；西安電子科技大學楊宗凱教授在虛擬仿真課堂領域探索“智能+教育”，受到教育部高等教育司吳巖司長的稱贊[14]。

軍隊院校也緊跟信息化建設步伐，積極探索具有軍隊院校特色的信息化教學道路。例如：解放軍信息工程大學分析當前形勢下軍隊院校的在線教育現狀，提出基于SPOC的軍隊混合式教學模式[15]；海軍工程大學就如何在軍隊院校中開展在線教學改革進行探討和研究，并提出自己的想法。

從發展趨勢看，混合式教學模式要根據課程的教學內容特點，倡導學生開展自主學習、協作學習、探究式學習、討論學習、小組研究等多種學習方式，采取小班教學、翻轉課堂、案例研討等多元化課堂教學模式，將線上與線下有效結合，增強課程教學效果，實現課程教學由知識傳授向能力塑造轉變。

2? 研究內容和方法

2.1? 重構專業課程架構

引入QFD方法，QFD是質量功能展開的縮寫，質量屋是QFD的核心，是一種通過輸入、輸出以及中間的關系矩陣和相關矩陣來表達QFD思想的工具。崗位任職能力、知識要求和專業課程架構是人才培養中的三個重要環節，并且它們之間存在緊密的映射關系。通過建立以能力—知識、知識—專業課程的質量屋和矩陣框架為核心的數學模型，獲得面向崗位能力需求的專業課程架構。

QFD的輸入是部隊的任職崗位需求，根據目前的任職崗位需求確認崗位任職能力，梳理能力分類以及能力的重要程度，主要突出故障診斷和故障分析能力，同時加強指揮管理能力，建立能力與知識之間的關系矩陣，明確能力與知識之間的映射關系。知識體現在學科基礎、專業知識和相關知識，將所需要的知識進行分解、梳理和歸納，構建出不同的課程，形成可以支撐能力需求的專業課程架構，專業課程架構就是QFD的輸出，如圖1所示。

2.2? 重塑課程教學內容

依據課程教學目標，利用思維導圖方法重組知識模塊，重塑專業課程教學內容。思維導圖是以主題為中心，把抽象復雜的系統變成有高度組織性、邏輯性、歸納性、關聯性和可更新性的層級圖，運用思維導圖進行教學內容設計，有利于整合新舊知識，有利于建構符合學員認知規律的知識網絡，確定核心知識點，凝練重難點，理順關聯課程間的知識邏輯。將人才培養目標和任職崗位能力作為思維導圖的頂層級圖，將專業課程作為思維導圖的主題。課程由很多知識模塊組成，按照知識點之間的邏輯聯系聚類為不同的知識模塊，并確定知識模塊與崗位能力之間的映射關系。模塊中包含眾多知識點，去除老舊知識點，增加新理論、新技術、新裝備、新戰法等內容，體現前瞻性、實用性，將更新后的知識點重新整合為知識模塊，進而重塑課程教學內容，如圖2所示。同時要及時組織撰寫與修訂專業教材，重新設計教學計劃和教案，在課堂中完成教學內容的改革。

2.3? 搭建開放式教學資源

堅持“虛實結合，內外一體”的原則，利用“三維度”（信息維、虛實維、空間維）建設思路，充分發揮現代信息化技術在情境探究、發現學習和知識建構中的支撐作用。構建信息維度的課堂教學資源，主要是依托云網絡教室，引進慕課平臺、學堂在線等優質信息化資源，開發在線課程平臺，實現線上線下的有效融合。打造虛實維度的實踐教學資源，主要是建設實體教學資源、虛擬仿真教學資源和數字化資源，延伸實驗內容的深度與廣度，為學員提供不受時空限制的實驗平臺，實現虛擬與實踐的有機結合。完善空間維度的校外實踐基地，積極推進學員到校外相關場所開展實驗實習、模擬訓練以及裝備器材使用，實現校內與校外的有效銜接。“三維度”教學資源如圖3所示。

2.4? 探索混合式教學模式

根據布魯姆認知過程“低階思維、高階思維”的二階規律，低階知識采用課前線上自學的方式，實現學員對知識的記憶、理解和簡單應用；高階知識采用課堂線下講授，實現學員對知識的分析、評價和創造。混合式教學模式可以實現低階向高階的不斷遞進，如圖4所示。

結合專業類課程的特點，將專業課程分為專業基礎、專業方向和崗位任職三類課程。在課前線上自主學習的基礎上，課堂線下采取不同的教學方法來增強教學效果。專業基礎課程教學目標是加強專業理論研究，可以采用PBL（problem-based lear-

ning）、討論式等教學方法，將故障問題引入課堂，引導學員思考、質疑和討論問題，不斷提高邏輯思維能力。專業方向課程教學目標是使學員掌握航空裝備和解決裝備使用保障中的問題，可采用對比式、案例式等教學方法。其中，對比法有利于學員區分差異，掌握本質；案例式教學法可不斷提高學員的排故能力。崗位任職課程教學目標是掌握裝備使用的操作流程和提升航空裝備保障的實踐能力。結合課程特點，可采用探究式、研討式、探究—研討式等教學方法，從裝備維修保障中分析原理、從交流研討中鍛煉能力、從歸納總結中服務實戰，不斷提升航空裝備維修保障能力。

3? 結束語

通過系統分析專業課程體系重構的研究現狀，獲得專業課程架構、課程教學內容、教學資源和教學模式在未來的發展趨勢。基于QFD的質量屋模型、思維導圖、“三維度”建設思路和布魯姆認知過程等方法，通過工程化思維解決專業課程體系的重構問題，解決了目前專業教學中的重要矛盾。專業課程體系重構研究有利于增強課堂教學效果，可實現學員首次崗位任職能力和可持續發展能力的不斷提升，也為軍隊同類院校的課程體系重構提供了一定的參考。■

參考文獻

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*項目來源：陜西省高等教育教學改革項目“基于崗位需求的飛行器動力工程專業課程體系重構研究”（項目編號：19BZ076）。

作者：張艷華，空軍工程大學航空工程學院，副教授，博士，研究方向為飛行器總體設計；王卓健、張登成，空軍工程大學航空工程學院（710038）。