厚植工匠精神于中職德育體系的路徑探究

段旭 崔寶秋

摘要：中職學校可通過落實立德樹人根本任務，厚植工匠精神于德育之中，構建“三全育人”德育工作體系，凝聚、引領工匠精神;強化校企合作，深化產教融合，共夯、共育工匠精神;開展勞動教育、創新創客教育，傳承工匠精神;鑄牢工匠特色校園文化，積淀、弘揚工匠精神。學校引導學生深刻理解工匠精神的內涵，提高學生的職業素養和職業能力，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，從而成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：工匠精神;立德樹人;校企合作;產教融合;三全育人

工匠精神是每一位勞動者都應該擁有的品質，其要求的精益求精不僅是做事的態度，更是做人的高度。工匠精神是勞動者在工作中對自己提出更高的要求，并不斷自我超越、自我提升、自我完善，始終追求更好的工作態度、工作境界、工作習慣以及整體工作面貌。中等職業學校是培養技能型人才的主陣地，須承擔起培養大國工匠和培育工匠精神的重要責任。2020年9月，教育部等九部門共同印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調：“加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，職業精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時。”可見，厚植工匠精神，提升學生職業素養是落實立德樹人根本任務的具體行動，是國家職業教育改革的具體要求。

近年來，錦州市機電工程學校落實立德樹人根本任務，不斷深化教育教學改革，構建了“三全育人”德育工作體系，深化產教融合、校企合作，厚植工匠精神于德育工作中，引導學生深刻理解工匠精神內涵，提高學生的職業素養和職業能力，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，從而成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學校的“基于四方協同多元一體的三階提升中職學生職業素養的實踐與探索”“‘三教’改革背景下中職數控專業現代學徒制人才培養的創新與實踐”兩項成果均獲得遼寧省職業教育教學成果一等獎。

一、構建“三全育人”德育工作體系，凝聚、引領工匠精神

多年來，學校堅持黨建領航，不斷加強德育工作的頂層設計和統籌協調，建立并完善“三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）”德育工作體系，以學生為中心，強化全員育人;實施學生成長導航工程，實現貫通各階段的全程育人;圍繞學生成長成才和全面發展完善全方位育人體系。從“點、線、面、體”四個維度，構建“三全育人”工作格局。學校堅持做到有目標、有措施、有任務、有考核，切實將黨建與德育工作、立德樹人成效納入教職員工年度考核，將考核結果與績效掛鉤，推動“三全育人”機制有效實施。學校先后制訂了“構建‘三全育人’德育工作體系實施方案”“錦州市機電工程學校‘三全育人’考核辦法”“錦州市機電工程學校思政課改革創新實施方案”等規章制度，成立了“三全育人”工作領導小組，設置教書育人、管理育人、服務育人和文化育人等4個專項工作組，確定重點工作任務23項。學校所有部門和全部教職員工結合崗位實際制訂詳細的崗位清單和育人職責;實施學生成長導航計劃，通過不同的載體和途徑推進“三全育人”工作落細、落小、落實。比如，在“三全育人”德育工作體系的基礎上，進一步完善了“四方協同多元一體的三階提升中職學生職業素養育人機制”。“四方協同”指學校、企業、家庭、社會四方相互配合，共同提升學生職業素養;“多元一體”指通過重構課程體系、強化課程思政、突出“三教（教師、教材、教法）”改革、豐富校園文化等系列舉措來提升學生職業素養;“三階”是把中職三年劃分成明晰職業素養（第一學期）、內化職業素養（第二、三學期）和形成職業素養（第四、五、六學期）三個階段。三個階段是有機融合的過程，也是逐漸把隱性職業素養顯性化、課程化的過程。

二、強化校企合作，深化產教融合，共夯、共育工匠精神

學校依托“錦州市臨港產業校企聯盟”，根據專業特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作;以“引校進企”“引企駐校”“校企同體”等方式，推動學校和行業企業形成命運共同體;積極推進“1+X”證書和現代學徒制（企業新型學徒制）工作，將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，貫穿于人才培養的全過程，共夯、共育工匠精神，形成政府、行業、企業、學校、社會協同推進的工作格局。

（一）校企共研專業人才培養方案

學校以學生為中心，培養具有職業能力、工匠精神、創新意識的高素質技術技能人才，將堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質，以及樹立安全第一的教育理念，加強和改進學校美育，傳承工匠精神等融入教學中，將專業培養目標與企業需求深度對接，校企共同修訂并調整專業人才培養方案;將原有的德育課程調整為思政課程體系，在不同學段增設“勞動教育”“工匠精神”等課程，統籌推進思政課內容建設;以中等職業教育課程改革國家規劃教材為基礎，融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神，促進學生職業技能與職業精神的高度融合。

（二）校企共建專業課程體系

學校按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，結合職業崗位能力、“1+X”職業技能等級證書考核標準、全國職業技能大賽比賽規程、頂崗職業技能培訓等，構建“崗位認知實習—專業基本技能實訓—跟崗（生產性）實訓—校內輪崗實訓—校外頂崗實習”五個能力模塊的實踐教學培養體系，以工匠精神為引領，培養學生職業能力、專業能力和綜合能力。五個能力模塊的階梯式實踐教學培養形成了基于工作過程的現代學徒制課程體系，實現“一年打基礎、二年懂專業、三年能頂崗”的“三階梯”實踐教學培養方案，實現“教、學、做”有機統一，突出培養學生的職業能力、工匠精神和創新能力，實現教學過程與生產過程對接，滿足社會需求。

（三）校企共創“師傅”團隊

學校與企業共同構建教學創新團隊，使之成為工匠精神的有效載體，向學生展示“技能成才”“技能成功”的案例，激勵學生刻苦學習技術技能，使工匠精神由抽象概念變為現實行動。校企共同開展“名師工作坊”承建工作，圍繞崗位需求培養高技能人才，融合產業新技術、新工藝、新規范、新要求等，由技能大師“帶教帶練”骨干教師，骨干教師“帶教帶練”參訓班級（或學生），實現前置化工匠式人才專項培養。

學校深化校企協同機制，與企業共建“雙師型”教師培養和培訓基地，開展教師進企業的實踐活動，提升“雙師型”教師的素質和水平;邀請遼寧省數控專業的專家、優秀畢業生、企業技術能手加入培養團隊，開展駐校指導、現場講座;與錦州新錦化制造有限公司共建“師傅”團隊，開展企業新型學徒制，共同設計培訓體系，優選培訓課程和培訓“師傅”團隊，開展高質量技能培訓，做到“學練融合、訓戰結合”，促進學生技能升級，實現崗位賦能，為學生職業發展創設良好環境，以便更好地服務企業和促進社會發展;與錦州港股份有限公司共建“師傅”團隊，帶領學生通過創客空間開展技術服務項目，支持地方經濟建設。

（四）校企共建教學資源

1.校企共同開發課程，實現教學內容與企業生產過程對接

學校與企業聯合開發數控車床加工精品課程，結合實訓基地的數控生產設備，運用現代化多媒體教學手段，設計軸類、套類、成型面類、螺紋類、綜合類零件加工教學內容。同時，利用超星云平臺進行線上線下混合式教學，利用微課、微視頻等媒體進行翻轉課堂教學，使教學內容貼近企業生產需要，以企業需求為教學實施提供依據。

2.校企共建產教融合實訓基地，學生學習和工作過程相融合

學校將校內實訓基地打造成學生實習頂崗創業基地、社會服務基地、技能大賽鑒定基地、師資培訓基地和中小學生職業體驗基地。例如，在實訓基地的車間走廊懸掛企業優秀員工的事跡和相關標語的展板，在潛移默化中引導學生提高職業素養;為實訓基地進行職業體驗的中小學生進行操作示范講解，讓學生感受工人技師的職業價值;依托實訓基地，以職業崗位為牽引、以典型工作過程為主線、以技能大賽為依托，將創新教育融入人才培養的全過程。

在校外實訓基地，學生通過輪崗、頂崗實訓，真正體驗產品的生產過程，提升職業技能，形成職業規范行為，使實訓基地成為培養學生職業素養的主陣地。

（五）校企共建實訓方案

專業教師和企業能工巧匠作為“師傅”，共同指導學生實訓，每名“師傅”負責帶6名“徒弟”，形成師徒關系并“手把手”傳授，“師傅”每日負責指導、考核、評價本組“徒弟”，按照企業生產標準考核“徒弟”的專業技能掌握程度，按職業標準考核“徒弟”的職業素養。實訓后期，校企共同評選出綜合成績最好的學生，其“師傅”也會被評為“最好師傅”。這種評價方法促進“師傅”帶學生實訓的熱情和興趣，也使“徒弟”逐漸具備工匠精神。

（六）校企共同參與評價考核

學校結合“1+X”證書制度，與企業共同制訂各個專業的技能考核標準，建立由學校、企業、用人單位等多方參與的職業技能考核評價體系。評價中，企業專家考核側重于職業行為規范和職業行為。平時，學校和企業定期開展全校范圍內的專業技能大賽，要求學生全部參加，切實做到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促發展。為保障考評效果，學校修訂并完善了“現代學徒制‘雙導師’教師管理辦法”“校內指導教師、企業帶徒師傅選拔辦法及工作職責”“校內指導教師、企業帶徒師傅激勵及考核制度”等。

三、開展勞動教育、創新創客教育，傳承工匠精神

（一）以勞動教育傳承工匠精神

學校全面推進和落實勞動教育，堅持把勞動教育納入人才培養的全過程，開設勞動教育周，開展多樣化的勞動教育活動，形成社會主義核心價值觀引導、課程實施優先、知行合一主導的勞動教育機制，充分發揮勞動教育的價值導向和綜合育人功能，更好地傳承工匠精神。

（二）以創新創客教育培育工匠精神

學校根據自身特點和人才培養需要，有效利用政府財政支撐，加大人力、物力投入，依托創客空間及省級汽車創新平臺，聚焦學生職業素質的形成、工匠精神的培育、創新創業能力的實踐，以職業崗位為牽引、以典型工作過程為主線、以技能大賽為契機、以未來創新創業為目標，開設具有四大骨干專業特色的第二課堂，創設了良好的教育生態環境。學校充分發揮臨港產業職教聯盟的作用，積極推進與錦州本地企業的合作，開展校企對接會，達成合作意向;邀請創業成功人士講述創業經歷、分享創業經驗，以傳播企業文化;積極為企業服務，提供技術支持和人員支持，實現專業為產業服務的突破。學校通過師生共研、校企共創，將創新創客教育與課程、崗位、技能大賽、項目研學、實踐創造及服務相融合，納入人才培養的全過程。引導學生以“學技能、長本領”為中心，實現在樂趣中學懂弄通、在競賽中鍛煉提升、在創新中成長成熟，使學生成為具有工匠精神和創客能力的準職業人，為學生未來職業生涯的多元發展奠基，也為服務地方經濟做出應有的貢獻。

四、筑牢特色校園文化，積淀、弘揚工匠精神

（一）豐富校園文化，積淀工匠精神

學校樹立文化立校、文化興校的理念，以工匠精神培育人才，讓“勞動光榮，技能寶貴，創造偉大”的思想深入人心。

學校遵循“整體設計，逐步深入，打造精品，和諧統一”的原則，實現精神文化和物質文化并舉，統籌協調辦學行為，精耕以工匠精神為核心的文化內涵，重新確立校訓、校風、教風和學風的內涵，提煉特色文化精髓。一方面，引進行業標準、企業生產流程、安全操作規程、技術規范、專業工種操作流程等，營造企業氛圍;另一方面，營造以大國工匠、中職學生公約、勵志名言為核心內容的文化氛圍。此外，學校開展職業教育活動周宣傳活動，邀請勞動模范、大國工匠進校園開展講座，組織太極拳、大合唱等團體競賽，提高學生的專業態度、職業素養、道德品質，使學生在耳濡目染中積淀工匠精神。

（二）樹立良好班風，弘揚工匠精神

學校創設“立德立行立言，匠心匠藝匠成”的育人方略，把“培育健全人格和工匠精神，為學生終生發展奠基”作為核心理念。例如，以德育體系為核心，設計主題明確、形式多樣、內容具有時代性的班級活動，以養成教育為主線開展德育能力訓練，樹立積極向上的班風。其中，德育能力體系可概括為“3個層次”“14個能力點”。“3個層次”即匠心、匠藝、匠成;“14個能力點”即弘揚家國情懷、良好適應能力、文明行為習慣、陽光自信形象，團結協作的合作意識、按章辦事的規則意識、精益求精的質量意識、創新創造的開拓意識，踏實勤奮的態度、吃苦耐勞的品質、堅持頑強的意志，忠誠敬業的崗位精神、追求卓越的創造精神、用戶至上的服務意識。

學校提倡的“匠心、匠藝、匠成”存在著從低到高、層層遞進的邏輯關系，建構了“認識理解—實踐練習—反復練習—體驗提升—自覺完善—再實踐—再完善”匠人培養體系，從認知到固化再到內化，循序漸進地培養學生具備工匠精神。

此外，學校將班風與校園文化相結合，注重班級、寢室文化建設，引導學生在各類活動中接受工匠精神的熏陶。例如，開展“機電工匠之星”評選活動和“五個一（即寫一手漂亮楷書、唱一首勵志歌曲、練一套健身太極、學一項立身技能、做一名文明學子）”素養工程評選活動，從而在潛移默化中弘揚工匠精神。

質量之魂，存于匠心。中職學校應把培育工匠精神作為德育工作的抓手，增強學生的職業素養、職業能力和創新精神，使學生成為工匠型技術技能人才，助推區域經濟高質量發展。

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作者簡介：段旭，錦州市機電工程學校講師。崔寶秋，錦州市機電工程學校教授。