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淺析小學語文教學留白的藝術

2022-06-30 02:18:49王惠玲
學校教育研究 2022年12期
關鍵詞:優化課堂語文教學核心素養

王惠玲

摘要:留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法,是以“空白”為載體留給人想象的空間,渲染美的意境。同樣,小學語文教學的“留白”也是一種藝術、一種策略、一種智慧。課標強調語文教學要珍視學生的個性化體驗,鼓勵學生進行多元化思考。

關鍵詞:語文教學;留白藝術;優化課堂;多元思考;核心素養

中國傳統的繪畫藝術講究留有余地,這在無形之中鑄造了留白藝術。這“留白”之所以備受畫家推崇,是因其具有極大的藝術魅力,可給人搭建起品味遐想的舞臺。面對傳統填鴨式教學,它扼殺了學生學習的熱情,滯后了學生在學科發展領域前進的腳步。我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術,給學生多留點想象的余地和創造的空間呢?答案勿庸質疑。

一、教學設計要“留白”

新的教學理念要求我們在日常的語文教學中,不應僅追求教會學生什么,而是要在有限的時間內為學生創造一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊展示空間。所以,教師在進行教學設計的時候不應只設計教學內容,還應該設計好學生的活動;不應只設計知識性內容的講解,還要設計好能夠提升學生自主學習能力的有梯度的思考題目。如猜想課題的留白、旁征博引的留白、觀看插圖的留白、小組探究的留白以及作業的留白等等都可以安排在教學設計之內,為課堂注入新的生機與活力。

部編教材五年級上冊《獵人海力布》一課中寫到“大家看見海力布變成了石頭,都非常后悔,非常悲痛”,設計教學時,我啟發學生思考、想象:當鄉親們看到海力布變成石頭的時候,他們心里會怎么想呢?會怎么說呢?誰可以模擬鄉親們來說一說?如此,學生在腦海中還原生動的畫面,加深了對課文內容的理解。

學習《芙蓉樓送辛漸》,為了真切感受詩人王昌齡與辛漸冰清玉潔之情,我這樣設計:請反復品讀古詩后兩句“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”,然后小組合作,結合插圖想象他們離別時的情景,并說一說好友辛漸要到哪兒去?臨別時他們交談了什么?

事實證明教學設計的“留白”是蠻有必要的,學生不僅對文本有了自己獨特的感受,而且學語文的積極性提高了,對文學鑒賞的興趣也逐漸濃厚。

二、教學時間要“留白”

《圓明園的毀滅》是部編教材五年級上冊的一課,作者采用反襯手法記述課文內容,深化主題,激發學生熱愛祖國燦爛文化,增強民族使命感。昔日的圓明園到底是怎樣的輝煌壯觀?我們的學生未曾可知。于是新授課還未開始,我提前一周安排學生搜集有關圓明園的各種資料,文字的、視頻的、圖片的,讓孩子們對昔日的輝煌有足夠的了解,以增進對課文的認知,課堂教學才會高效,也更容易與文章的作者產生共鳴。這,是課前的“留白”。

于永正老師的一節習作課讓我記憶猶新。上課鈴響,于老師還沒有來,一位陌生的年輕女教師走進教室,小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。她問孩子們:“于老師在這個教室上課嗎?”“是的,他還沒來。”年輕女教師接著說:“同學們,我是鼓樓區文教局的,找于教師有點事……”幾分鐘后她走出教室。于教師來了,一雙雙小手舉得老高,“同學們,真對不起,剛才有位家長找我,晚到了一會兒,大家舉手有什么事嗎?”一節生動有趣的人物外貌描述的習作課開始了。于教師上課伊始的“留白”為每個同學暢所欲言的表述創造了機會,為描述人物外貌創設了情境。

教學時間留“空白”,讓孩子們課前有準備、課上有思考、課后有延伸。

三、教學空間要“留白”

語文課堂教學強調自主性、開放性。假如學生對學習積極性不高,被動、惰性的學習狀態,一節課的目標怎么能很好的實現呢?因此,教師可以在激發學生的好奇心上下功夫,借助插圖、歌曲、故事等方式進行知識的銜接、情感上的留白,使學生積極融入課堂,讓他們感受自己才是學習的主人。

如五年級下冊《祖父的園子》一課,我先將課文題目寫在黑板上,然后拋出問題:“同學們,你們認為作者蕭紅可能會寫到園子哪些景物或事情呢?”“作者一定會寫自己喜歡的花兒和蝴蝶!”一個小女生回答。我接著提問:“作者確實寫到了這些,除此之外還會寫到什么呢?請同學們翻開教材,認真讀一讀課文,幾分鐘后看誰能把收獲講出來。”這樣,充分喚起了學生學習的欲望,有了更多自主想象的空間,孩子們迅速捧起書聲情并茂地讀起來。

《牛郎織女》是五年級上冊第三單元的一篇民間故事課文,讀文寫字之后,孩子們便覺得對課文的掌握已駕輕就熟了如指掌了。這時我偏要來“刁難”他們:“請以《牛郎織女第一次相見》為題,組內合作,自由說一說這段有趣的故事,看誰講得更繪聲繪色。”

果真“一石激起千層浪”,孩子們高漲的學習熱情重被點燃!

教學空間留“空白”,能充分喚起學生的積極性和求知欲望,引發思考,拓寬思維,實現真正意義上的教育創新,這正是教育的目的所在。

四、教學解讀要“留白”

每個學生的認知基礎、思維方式、興趣愛好和人生經歷都各不相同,因此他們從同一篇課文中引發的思考也是千差萬別的,但不管怎樣,有時候的確是“人生百態,各有千秋”。

小學二年級上冊部編版課文《狐假虎威》是一則成語故事,我帶領學生通過朗讀、復述、表演等方式理解了課文,讀懂了題目。課近尾聲我拋磚引玉:“生活中,人們用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人,你覺得是什么樣的人呢?你想對這樣的人說什么?我們要不要做這樣的人?”一時間學生眉飛色舞、滔滔不絕,有的說“這個詞語是比喻自己沒有本領,卻仗著別人的勢力欺壓人的人,我們不要做這樣的人”;有的說“我們要一分為二地看待問題,狐貍也是為了自保也是迫不得已而為之”;還有的說“這只狡猾的狐貍從另一方面來說應該也算是機智勇敢的狐貍吧”……

重點難點處留白,質疑碰撞時留白,教學解讀要“留白”,借助留白鼓勵學生獲得多元化、個性化的體驗,感受作者融入文本的思考,推進言語實踐能力不斷提升,彰顯它特有的魅力。

總之,“月盈則虧,水滿則溢”,語文教學中恰當地運用留白藝術,符合學生的認知心理規律,有利于激發孩子的求知欲、發展想象力、開啟智慧、均衡全面發展的差異,同時有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,達到教與學的有機統一,藝術性地實現新課程改革下的教育無痕,讓我們當下的語文教學煥發出春天般的活力!

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