小學數學教學生活化的探索與實踐

陳曉偉

摘 要：數學作為小學教學中的主要內容，與學生的生活緊密聯系。要想提高小學數學教學的效果，教師需要創造生活化的教學環境，加深學生對不同數學知識的了解。在此過程中，教師還要加強對數學教學內容的整合，保證此學科的生活化，在強化小學數學教學效果的同時，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;教學策略;

引言

數學學科具有較強的實用性特征，學生的數學水平不僅影響到對其他基礎學科的學習，也關系到學生未來的發展。由于理論、公式、概念等是數學學科的重要知識類型，導致數學學科整體學習過程較為枯燥，如果不能夠及時轉變教學策略，學生的數學學習興趣將會顯著降低。同時，這些知識的抽象性較強，與小學生的認知特征不相符合。因此，小學數學教師要積極轉變教育理念和方式方法，將一系列生動具體的生活化素材引入進來，增強教學過程的直觀性和易懂性，提高學生的數學學習效率。

一、小學數學教學生活化的重要性分析

（一）有助于培養學生對數學的興趣

學習動機理論認為，學生學習行為的發生和持續主要是靠學習動機的驅動，而興趣則是學生產生學習動機的根源性因素。特別是對于自主意識與自控能力比較差的小學生而言，興趣對其學習態度和行為有著更顯著的影響作用。在教師“滿堂灌”的教學模式下，學生在課堂中處于非常被動的地位，其積極性得不到有效引導，好奇心也往往難以得到滿足，教師的教學方式與學生的心理特征之間未能充分結合，因此學生常常對數學課堂提不起興趣。而生活化教學理念則強調在數學課堂中融入更多的生活素材，從學生的日常生活或生活經驗中就近取材，這樣便能夠在數學知識中融入更多學生所熟悉的因素，將數學概念與規律以更易于學生理解的方式來講述。比之一味地進行結論性知識的灌輸，生活素材的融合使得數學課堂更為生動直觀，因此能夠有效調動學生的興趣與注意力。

（二）培養數學應用能力

數學教學并不是為了應付考試，主要目標是培養學生的應用能力。在傳統思維影響下，部分數學教師對數學知識的抽象性、邏輯性過分重視，實用性、應用性遭到不同程度的忽視，這樣容易出現“高分低能”現象，學生只能夠機械記憶數字符號、定理等，難以在生活、工作中熟練應用所學知識，這樣數學知識的價值、作用將會丟失。而通過應用生活化教學策略，數學教師在課堂中引入一系列生活問題，鼓勵學生嘗試利用習得知識進行探索和解決，這樣既可以加深學生對數學知識的理解，又能夠掌握數學知識的現實應用方法。完成課堂教學活動后，教師可引導學生依托教材知識解決真實生活問題，幫助學生深入融合數學知識與思想方法，使其數學應用能力得到大幅提升。

二、小學數學教學生活化的具體措施

（一）轉變教育意識，實現生活化教學

教師作為小學數學教學中引導者，自身需要樹立服務意識，創新教學方式，積極發揮學生在教學中的主體作用，通過引導和創設情境等方式，運用現代化教學手段，積極引導學生去探究和獲取不同的數據知識，學會思考。例如，在對帶有小括號的混合運算進行教學時，為了加強學生對此部分內容的了解，教師可以通過創設情境，積極引導學生在具體的教學中去發現問題。學生在解決問題時，需要抓住問題和實際情境之間的矛盾，教師在這個時候要讓學生通過思考，認識到小括號在混合運算過程中的重要性。同時，教師還要引導學生結合自己的生活實際，思考此部分內容的問題，轉變自身的教育意識，豐富小學數學教學內容，保證實際教學的生活化。

（二）利用生活實際，創設課堂情境，激發學生求知欲

在“數學”這類涉及大量探究推演過程的學科教學中，情境的創設是一種直接有效的方式，也是落實生活化教學理念的重要途徑。情境創設的意義在于課堂上模擬或還原數學問題的應用場景，通過情境來集中凸顯爭議性問題，設計懸念和疑問，以此來引入新知識或新結論，并驅動學生學習和探究的自主性。在教育現代化背景下，多媒體設備已經在全國各地中小學實現了很大程度的普及，教師也可以有更多的教學手段來創設生活情境，比如借助圖像、視頻、動畫等，能夠將生活化因素更真實而生動地還原于課堂中，增加對學生的感官刺激，以此來提升新知識導入的效果。比之教師一上來就直接講述結論性知識，生活情境的創設能夠有效集中學生的課堂注意力，并通過情境的推進來層層遞進，在學生已有的知識與經驗范圍內構建起認知沖突，進而調動學生的好奇心與探究欲，讓學生對新知識的學習產生更大的期待心理，這樣能夠有效提升課堂教學的成效。

（三）挖掘教材中的生活素材

教材是課堂教學的主要依據，現行數學教材中雖然引入了較多的生活化案例，但與社會快速發展相比存在著一定的滯后性，部分內容與班級學生的實際生活情況并不符合，導致學生難以在學習過程中應用生活經驗。面對這種情況，數學教師要提前分析教材內容，將生活化素材全面挖掘出來，結合學生的實際生活改造、調整部分抽象的知識，以便推動數學教學生活化的實現。在挖掘利用生活化素材時，數學教師需將小學生的注意力特征及興趣喜好等綜合納入考慮范圍，保證篩選出來的生活素材能夠快速吸引學生的注意力。同時，不同學生具有差異化的認知水平、生活背景及生活經驗，為滿足各個學生的學習、提升需求，數學教師要盡量挖掘出不同類型的生活素材。

（四）組織游戲活動

一些情境具有動態化特征，難以利用語言、圖片等形式進行直接再現。面對這種情況，教師可以組織角色扮演等游戲活動，以便對生活場景進行生動再現。游戲活動的趣味性較強，可將學生的參與意識調動起來，拓展學生的課堂參與深度。在選擇與設計游戲時，教師要充分考慮學生的年齡特征，保證游戲能夠激發學生的參與熱情，且緊密聯系課堂教學主題。

結束語

由此可見，為了滿足我國當前教育教學改革的要求，教師主要從學生的實際發展情況出發，豐富了數學教學內容。同時，教師還要在此基礎上，通過開展生活化教學活動，制訂和完善生活化數學方案，創新教育思想，促進理論知識和生活內容之間的有效結合，不斷強化學生的數學思維和學習能力，從而為學生的綜合發展提供條件。

參考文獻

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