跨學科視角下的初中歷史有效教學探究

景晨雪

摘 要：新課改以來，歷史教學不再止步于教授歷史知識，更重要的是承擔了培養學生“核心素養”的責任。本文結合教學實際，探討如何在初中歷史教學實踐中實現有效教學與培養核心素養的雙重任務。一方面利用跨學科的手段加強學生對歷史知識的理解，構建相對連貫的歷史脈絡，滲透核心素養。另一方面在歷史教學中逐步加深歷史與現實的聯系，讓過去的歷史與今天的社會構成聯系，拉近與學生的距離，從而達到讀史明智，學以致用的目的。

關鍵詞;初中歷史;跨學科;核心素養;有效教學

初中生學習的學科數量在不斷增加，學科之間則往往存在千絲萬縷的聯系。初中歷史課程標準也十分明確地指出，課堂教學需要關注其它學科領域，根據需要滲透其它學科知識的內容、思想和方法。因此，歷史教師絕不可以孤立講授歷史知識， 更需要引導學生在整體上去感知每一個歷史事件的背后，尋求 歷史發展的橫向與縱向聯系，更為全面的理解歷史事實

一、語文學科互動下的歷史理解與歷史解釋

歷史與語文同屬文科范疇，兩者相互交叉又本質不同。因此利用語文與歷史學科交叉的部分，可以幫助教師進行更有效的歷史教學。首先，語文作為主要科目，學生投入的時間精力更多，相應的對于語文內容更為熟悉和敏感，其次語文是一門鍛煉理解和閱讀能力的學科，而這種能力也同樣是歷史學科所需要的，兩者在某種程度上來說有共同之處，良好的語文閱讀能力對于歷史學習來講是如虎添翼，很多學生歷史學習的問題就在于語文功底不過關。再次，語文學習的內容與歷史內容有重合的部分，只是學習的角度不同。語文的古詩、名著、名人以及作品，都在歷史中或多或少可以涉及，故在初中歷史教學中，基于初中學生的學情與能力，與語文學科的內容進行聯系互動，從而加強學生的歷史理解，提高依據史料解讀分析歷史的能力。

例如，在學習部編教材中國歷史七年級上冊第8課“百家爭鳴”時，教師可以把初中語文“《論語》十則”的知識融入歷史學科教學進行整體設計，讓學生聯系初一語文教材說出“《論語》十則”的作者、主要觀點和內容、對我們民族文化的影響等內容，然后分析“《論語》十則”的內容和觀點，讓學生分析作者應該是一個什么樣的人物，如何對其評價，等等。通過這樣教學，學生能夠聯系歷史教材中關于“大思想家、大教育家孔子”的論述，實現知識間的融會貫通與教育的內化與升華。再比如在學習八年級上冊《新文化運動》時，魯迅是新文化運動的核心人物之一，而魯迅也是初中學生耳熟能詳的文學家，他的《朝花夕拾》、《故鄉》等都是中學生課內或課外閱讀書目，那么歷史教師在教授這一課時正好從語文和歷史的角度讓學生重新整合知識，針對魯迅作品中的時代性和思想性進行探究和比較，一方面學生容易共情，讓歷史人物更貼進學生，另一方面，讓學生立體、豐滿的了解這一段歷史，從而達到歷史核心素養中歷史解釋與家國情懷的要求。

例如，歷史教師可以設計一趟活動課，與語文教師一起聯動教學。在《史記》與《竹書紀年》的辯論活動中，教師可以將班級學生分成正反兩方， 并有序組織辯論賽秩序。其中，正方辯手借用文學大家魯迅學者的觀點——“史家之絕唱，無韻之離騷”來據理力爭，并且正方辯手通過列舉高三語文選修課本中選取《史記》片段來例證。辯論賽結束后，歷史與語文教師可以對其進行多元化、鼓勵性評價，各科教師從專業背景出發，客觀評價學生的閃光點，并委婉指出學生存在的不足，引導學生從多層面、高學科素養角度審視自我、提升自我。

二、地理學科互動下的時空觀念

我國自古就有“史地一家”之說。歷史的根本屬性是時間， 地理的根本屬性是空間， 兩者都是事物存在的基本形式， 密不可分。恩格斯曾說：“所有存在的基本形式是空間和時間， 離開了時間的存在和離開空間的存在同樣是最大的荒唐。”學習歷史時， 必須要了解史實的地理位置、地理環境以及地理環境與人類社會發展的相互作用。例如， 為什么亞非四大文明古國都建立在大河流域？ 為什么中國古代種桑織綢非常發達的北方， 早已成了“ 昨日黃花”？很明顯， 對這些歷史問題的解釋， 是離不開位置、地點、自然環境等地理因素的。而初中生面對復雜繁多的歷史事件，如果缺乏地理認知和時空觀念，則容易將歷史碎片化，無法形成完整體系和脈絡。

第一，利用歷史地圖滲透時空觀念。在教學實踐中，教師應該科學發揮歷史地圖的直觀性作用，將遠離學生生活實踐的歷史內容，將一些抽象化的歷史知識，將一些復雜的歷史脈絡等展現在歷史地圖中，引導學生進行理解性記憶與認知 。初中歷史教材中的地圖十分豐富，教師可以指導學生閱讀教材地圖，在課堂教學過程中組織學生繪制地圖路線，增加動手能力，使學生對歷史的時空觀念理解更為清晰明了，將歷史的時間與空間相結合，滲透歷史核心素養。

例如，在講解八年級上冊第16課《毛澤東開辟井岡山道路》時，講到秋收起義受挫時，教師可以指導學生結合課本地圖和地形圖，讓學生從中標出長沙、井岡山、三灣等地方，觀察地形和地理位置，并結合文字史料講解如果一意孤行進攻長沙，我軍會損失慘重，而轉戰井岡山地區，則可以結合地形，讓學生輕易分辨出井岡山的優勢，比如山高林密、敵人力量薄弱等，此時，地理知識和歷史知識相互融合，既滲透了核心素養中的時空觀念，又融合了地理學科的知識，讓學生對歷史的理解更直觀，并且更深入。

第二，教師可以依托于歷史地圖來強化學科融合。初中歷史涉及地名、地圖等要素，隨著時代的不斷變化，地名相應變化，地圖范圍也相應擴大。比如省份的沿革，地名的變化，就近取材，指導學生探究家鄉或居住地的地理特征及歷史沿革，從而將歷史與地理學科的知識融會貫通。例如，講解《走向世界的資本主義市場》知識點后，教師可以利用多媒體設備展示立體地圖和平面地圖，從地圖入手，生動講解新航路路線，順勢講解殖民地外擴、變遷等知識點，最后回歸到資本主義市場拓展這一核心知識點。在此期間，引導學生在短時間內融入活動課情境，自此激發學生學習熱情。在活動課中，學生有機會發表自我觀點，并提出相關問題，這既能鍛煉學生質疑精神，又能夠運用地理和歷史知識聯系觀點與方法分析問題，這對日后初中生學習基礎鞏固有促進作用。

第三、通過組織地理和歷史類的探究活動來強化學科融合。歷史教科書中有很多知識穿越時間保留到現在。教師在正常教授歷史知識之外，還可以組織很多與歷史和地理都相關的探究類活動，既豐富學生的課外生活和學習，同時又更能提高學生對歷史和地理兩門知識的運用和融會貫通。比如在寒假或者暑假期間，歷史教師與地理教師一起協作，布置一項任務：考察家鄉的地名沿革和行政區劃的變化，以及家鄉的水文情況和人文變遷。在調查期間，學生不僅需要查找關于家鄉的歷朝歷代的歷史沿革和治理情況，還需要掌握和調查家鄉的地質、水源、耕地、土壤等地理信息，最后形成一篇調查報告。經過學科綜合的訓練，相信學生不僅可以學會歷史所要求的史料實證和時空觀念，還能熟練掌握地理的學科知識，從而培養學生的綜合素質。

三、古今聯系下的歷史解釋和家國情懷

歷史是遙遠的，人類歷史可以追溯到遠古時期，但歷史又是貼近的，我們當下正在創造的就是一個個新的歷史，歷史正在發生，從不曾死去。初中階段的歷史教學，就存在學生與歷史無法貼近的問題，過去的人類歷史與中國歷史對于初次接觸的學生來講，吸引力可能不如樓下超市的零食，一部分學生因歷史太過遙遠而無法產生理解與共情，而另一部分學生則認為書本歷史對現實社會毫無用處。這些問題的產生正是由于教師在歷史教學中古今聯系不夠緊密，將歷史紙片化，碎片化，缺乏與現實生活的共鳴。故在現階段歷史教學過程中，教師需要幫助學生搭建一個鮮活的歷史，一個有人情味的歷史，一個可以與之共情的歷史。

對此問題，首先教師在備課過程中，在仔細研讀教學大綱與課程標準的基礎上，還要認真備學生，備家鄉的歷史。第一是備學生的生活狀態，家鄉風俗，或者興趣愛好，朋友家人等哪些與教學內容有關聯，并記錄保存下來。第二是備所在地區的歷史名人，名勝古跡，典故成語，甚至道路名稱。比如蘇州有京杭大運河的一段，如今是運河風景區，這點就可以與七年級下冊的隋朝大運河聯系起來，有條件的還可以組織學生實地探訪，這樣一來，學生學到的歷史突然與自己的生活產生聯系，更容易使學生理解歷史，愛上歷史。

另一個案例是，蘇州的歷史名人有很多，如伍子胥與胥口鎮的聯系，蒯祥與明故宮的建造，這些人物或建筑都是歷史課本中涉及到的知識，如果僅簡單說明故宮的建筑風格，學生不一定會產生共鳴或印象，但是如果向學生介紹吳中區附近坐落著一個蒯祥博物館，而這個人物則與明故宮有著千絲萬縷的聯系，激起學生興趣，拉近故宮與他們的距離，歷史教學才可能達到一個更為有效的效果，同時還可以激發學生的家鄉自豪感，強化家國情懷的滲透。

再次，在教學過程中，還可以積極利用學生身邊能接觸到的東西，使之產生與歷史的聯系。 比如在講授七年級下冊《宋代的科技與交通》中，講到印刷術時，可以引導學生思考手中的課本是如何印刷出來的，從而引出古時的活字印刷，降到指南針和火藥，可以引導學生聯系樹冠，煙花等現在常見的事物，形成認知網絡，學生以后再次看到書本或火藥，很自然會聯系到四大發明，同時再與現代網絡的新四大發明相結合，讓學生感知中國歷史的博大精深，用這一種方式來激發學生油然而生的民族自豪感和自信心，培養家國情懷，做一個有理想，有信念，有信心，有歷史積淀的中國人。

四、小結

初中歷史從史實的角度來看，并不復雜，我們需要向學生傳授相應的歷史知識，達到知史論史的層面。但是要做到有效教學，并滲透歷史核心素養，還是需要教師不斷鉆研，勤于實踐。同時，隨著中考和高考形勢的變化，對初中教師的要求不再僅停留在知識層面，而是提出了更高的要求，甚至很多學生出現升至高中后歷史學習的不適應。所以跨學科融合在有效落實核心素養中是非常重要的，尤其是在初高中銜接的過程中。故在新形勢下，筆者認為，一方面教師需要從多個學科知識中找到聯系，融和多學科視角進行教學。從語文，地理，政治等學科中汲取營養，逐步滲透歷史核心素養中的歷史解釋、時空觀念、史料實證等，另一方面教師不能僅教授書面化、冷冰冰的歷史，而忽視人文關懷。人文學科尤其是歷史學科，需要有一定的人文關懷和現實聯系，教師可以多從生活細節處入手，盡可能拉近學生與歷史的距離，用多種教學手段和方式，來打造一個有立體、有溫度、有深度、有廣度的高效歷史課堂，從而促進學生對歷史的理解與記憶，提高學生的歷史思維能力，并掌握分析和運用歷史知識的方法，達到有效教學的目標，將歷史學科的五大核心素養切實落地。

參考文獻

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