小學語文低年級隨文練筆的策略研究

摘 要：小學語文是小學階段的一門基礎科目，也是一門重要的科目，通過語文科目的系統學習，學生能夠積累一定的漢字詞匯量，在語言表達與語言理解等方面的能力有顯著提高，為日后語文更高層次的學習奠定基礎。低年級隨文練筆是小學語文教學中的一項重要內容，是低年級學生進行寫作的基礎練習。當前小學語文低年級隨文練筆在內容和形式的選擇上更加多元化，以學生為隨文練筆的主體，教師發揮好引導作用，從多方面提高學生的隨文練筆技巧，從而提高低年級學生的寫作能力。文章主要對小學語文低年級隨文練筆的策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;低年級;寫作;策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0050-04

一、 引言

隨著新課程標準的實施，語文這門重要的基礎科目受到越來越多的關注。低年級隨文練筆作為小學語文教學中的重點內容，其在提高低年級學生的語言表達能力、語言理解能力以及邏輯推理能力等方面發揮重要作用，而這些作為學生日常學習和生活中所需具備的能力，也逐漸成為當前社會人才競爭的優勢。因此，低年級隨文練筆的教學變得尤為重要。為更好地實現素質教育對學生的培養目標，要重視小學語文低年級隨文練筆的教學。文章將對小學語文低年級隨文練筆的策略進行分析闡述。

二、 小學語文隨文練筆的重要意義

小學語文教科書中的內容豐富多彩，為學生積累大量的詞匯和語句提供了大量的素材，通過教師對課文的講解，學生能初步了解課文描述的情境，表達作者什么樣的思想感情。但目前大多數低年級的學生存在寫作時課文中的詞語、句子不會應用，導致寫作上問題重重。隨文練筆能夠加強低年級學生對課文中詞句的應用練習，對低年級學生語文學習能力的提高具有重要意義，下面將從三個方面簡述小學語文隨文練筆的重要意義。

（一）提高語言表達能力

隨文練筆能夠提高低年級學生的語言表達能力。當前社會信息技術的發展非常迅速，各式各樣的電子產品也隨之出現在我們每個家庭中，低年級學生除了課本以外，已經從父母、家人以及其他社會環境中接觸到許多的生活用語、社會專業術語以及比較流行的一些網絡用語，然而這些語言或詞匯有些比較難懂，學生不知道如何正確使用，甚至對一些網絡流行的語言進行濫用，容易將課本中學習到的語句、詞匯和其他途徑學到的內容進行混用，導致語言表達不準確、用詞不規范，不利于提高學生的語言表達能力。加強低年級學生的隨文練筆的練習，會在明確詞語、句子正確意思的基礎上，進行造句練習和寫作練習，會對語言和句子的應用更加精準，從而提高學生的語言表達能力。

（二）提高語言理解能力

隨文練筆能夠提高低年級學生的語言理解能力。隨文練筆是從基礎內容入手的一種提高學生寫作能力的有效方法。低年級學生的語文教學是從拼音到字詞再到句子這樣循序漸進的過程，這也符合低年級學生的認知特點和身心發展規律。低年級學生還不具備較強的語言理解能力，但是具有較強的模仿能力。隨文練筆最基本的方法就是模仿，從模仿詞語的用法，到模仿句子，再到模仿整篇文章的結構，由簡入繁，層層深入，使學生在模仿的過程中，不斷加深對字詞以及句意的理解，從而提高對某一段、某一篇文章中語言的理解能力。

（三）提高邏輯推理能力

隨文練筆能夠提高低年級學生的邏輯推理能力。邏輯推理能力是學生在日常的生活和學習中需要具備的一種基本能力，所有學科的學習都有對邏輯能力的考察。在幼兒時期，搭建積木等游戲活動就是對邏輯推理能力的培養。小學語文中的課文體裁有記敘文、議論文、說明文等。不同體裁的文章描述方法不同，如，記敘文即對事件發生的時間、地點、人物等進行描述，議論文是對某一論點進行舉例再論證，說明文則需要列舉一些詳細的數據對某一事件進行說明。盡管各種體裁的描述方法不同，但是所有的文章都有一個共同點，那就是行文如流水，邏輯關系清晰明了。因此，在仿照課文或一些優秀的文章進行隨文練筆時，學生不僅能對其中的詞語、句子的運用達到熟能生巧的程度，而且能夠理清文章的邏輯順序，將文章中的句子及段落之間的邏輯關系運用到隨文練筆中，從而不斷提高自身的邏輯推理能力。

三、 小學語文低年級隨文練筆的策略

新課程標準的改革更加重視語文的教學，小學語文低年級隨文練筆教學是小學語文教學的重要內容。傳統低年級語文隨文練筆的教學在形式和內容上比較單一，大多過于重視對課本中每節課所學漢字進行多次重復書寫，以達到記憶深刻的目的，而對寫作的練習比較少，大多只是進行造句子、寫日記這樣的隨筆練習，而對這樣的練習大多數學生會覺得枯燥乏味，因此逐漸對語文隨筆練習失去學習的興趣，達不到很好的教學效果。因此，在進行小學語文低年級隨文練筆教學時，要以學生的興趣為出發點，充分體現學生的主體地位，探究出高效的小學語文低年級隨文練筆教學策略。

（一）仿照句式隨文練筆

小學語文低年級隨文練筆可以從仿照句式入手。小學語文課本中的課文在內容上比較豐富，有的配有相關插圖，使學生更好地理解課文中的語句。有些句式可以作為隨文練筆的仿寫句式，在選擇句式進行隨筆練習時，盡量先選擇比較容易仿寫的句子，然后由易到難。例如，小學語文二年級上冊的一篇課文《一株紫丁香》，這篇課文的句式比較整齊，文章通俗易懂，帶有豐富的感情色彩，非常貼近學生的日常生活。將一棵紫丁香栽到老師的窗前，提到了它的綠色的葉子，美麗的花朵，散發的香味，從而表達對老師的感激之情。“我們把一株紫丁香栽到老師窗前，老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進您的窗口，夜夜和您作伴。”通俗易懂的句子表達出了對老師濃濃的愛意。教師可將此句作為隨文練筆的仿寫句式，要求學生仿照該句式將紫丁香換成其他的代表物，表達對老師的敬意和感激之情，然后再仿照該句式表達對父母、對朋友的感激之情。再如，二年級上冊《秋天的圖畫》隨筆練習。學生們對秋天這個季節是最熟悉不過了，秋天的樹葉已經變黃落下，秋風帶有一絲絲涼意，秋天的田野一片豐收的景象……課文中這樣描述秋天的圖畫“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，……”這樣的句式用在寫作中能夠使文章更加豐富多彩，但低年級學生對這樣的句式還不能做到信手拈來，教師可以將此句式作為隨文練筆的仿寫句式，引導學生再想想秋天還有哪些景象，將其用這樣的句式表達出來。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE

通過對課文中這些比較通俗易懂、比較工整而又能清晰地表達思想感情的句式進行仿寫，能增加低年級學生的詞匯積累和句式的積累，彌補不知道如何去表達這樣的欠缺，提高學生的語言表達能力，對提高寫作能力是非常有幫助的。

（二）仿照結構隨文練筆

仿照結構進行隨文練筆也是小學語文低年級隨文練筆的一種有效方法。一篇文章或者寫作的結構就仿佛是一個建筑物的框架，將詞語和句子填充到結構的框架中，才會使得文章更加飽滿，光有句式而沒有主體結構的文章是不完整的。文章的結構同時又是句子之間邏輯關系的體現。學生進行句式的仿寫練習后，也要仿寫文章的結構，體現出句與句、段與段之間的邏輯關系，這樣才會將寫作完整地表達出來。例如，二年級上冊的課文《難忘的一天》，該篇課文的結構為總—分結構，這篇課文的第一自然段敘述了人物、時間、地點，什么事情令作者難忘，接下來的段落對這一天的經歷進行敘述。這樣的結構，對低年級的學生來說也比較容易仿寫，教師可引導學生按照這樣的總—分結構進行隨文練筆，題目也可以是《難忘的一天》，然后再引導學生進行《難忘的一個人》的隨文練筆。再如，一年級下冊的課文《四個太陽》，文章比較簡短，前面三段分別以并列的結構敘述作者畫了三個什么顏色的太陽，最后一段以反問的形式描述了另外一種顏色的太陽。教師可引導低年級學生仿照這樣的結構進行仿寫，對象可以是除太陽以外的。可能有的學生會想到月亮，那就仿照該結構仿寫：我畫了個綠色的月亮，掛在夏天的夜空……;我畫了個紅色的月亮，掛在秋天的葡萄架上……;我畫了個藍色的月亮，讓它照亮冬天的夜晚……;春天，該畫什么顏色的月亮呢？我畫了一個黃色的月亮，因為春天代表溫暖。引導學生充分發揮想象，以此培養學生的獨立思考能力和創造能力。

仿照結構進行隨文練筆是在仿寫句子的基礎上進行的練習，低年級的學生進行這樣的練習，不僅能夠豐富寫作的結構，并且能夠提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，還能充分發揮低年級學生的創造力，開闊視野，對提高語文寫作能力非常有幫助。

（三）仿照優秀作品隨文練筆

在日常的小學語文隨文練筆教學中，教師們大多是以教科書為練習的素材，小學語文課本中的內容也比較豐富，對一般的隨文練筆是能夠滿足教學要求的，但是由于低年級的學生在隨筆練習的過程中還存在素材上的局限性，不能夠體現出隨文練筆內容的豐富性，內容上相似的比較多，因此，教師在進行隨文練筆教學時，可以利用課本以外的優秀作品進行引導，這些優秀作品可以來源于網絡、雜志等，教師可以摘抄其中的句式和結構引導學生進行隨文練筆。例如，課外閱讀優秀作品《蚯蚓的日記》，這本讀物以日記的形式描述了蚯蚓的經歷，其中的一篇：“3月29號，今天我努力地教蜘蛛怎樣鉆地，一開始……，后來……，明天他要教我怎樣倒立走路。”非常簡短的描述，但是很有層次，邏輯比較清晰，非常適合低年級學生進行隨文練筆的仿寫。教師可將此片段摘抄下來，引導學生仿寫一篇自己的旅行日記。再比如，課外閱讀優秀作品《長襪子皮皮》中的一段描述“她的頭發的顏色像胡蘿卜一樣，……她的鼻子長得像小土豆，上面長滿了雀斑，……鼻子下邊……，牙齒……，她的連衣裙也相當怪，……”，將人物外貌按照從上到下的順序進行描述，邏輯性比較強，學生可以仿照這樣的描述方法進行人物描述的隨文練筆。

優秀作品中的句式和寫作技巧都可以作為低年級學生隨文練筆的素材，通過對優秀作品的仿寫，不僅能夠對課本中學習到的句式進行加深練習，而且能夠拓展思維，使自己隨文練筆的內容和結構更加豐富，更加多元化，從而提高寫作能力。

（四）仿照段落隨文練筆

學生在認識比較豐富的隨筆文字內容時，會形成獨立的自我表達思維和描述客觀事實的邏輯性。他們開始學習仿照不同的文章語言內容，來將自己所認識的客觀世界轉化為一個富有想象力的世界。因此，教師需要讓學生逐字逐句地完成隨意練筆，通過模仿一篇文章的段落來描寫相關的事實或人物形象，這樣他們的隨文練筆質量才能夠有所提高。而教師所選取的段落文字，最好能夠體現學生對客觀世界的想象力以及描述景物場景或人物形象的語言，盡可能避免毫無意義的敘述或兩個段落之間的銜接文字作為隨文練筆的仿照段落，使學生每次的隨文練筆都能夠有所收獲。例如《大青樹下的小學》中一共有四個段落，其中第二個段落為引入學校教室場景的過度語句，第四個段落抒發了作者對學校生活的情感，并不適宜作為隨文練筆的仿照內容，容易引發學生在寫作中沒頭沒尾、矯揉造作的表達和思路。假若是學生認可文章的語言，想要學習類似的寫作風格，教師可引導他們完成對全文的仿照寫作。但在隨文練筆形式的引導中，還是要從培養學生的語言表達入手，使其語言存在豐富性和生動性。

這樣的隨文練筆，要重點關注學生在認識段落語言上的表達能力，幫助他們完成對完整段落的仿照描寫。“早晨，從……走來了許多小學生，有……有……有……”這句話用逗號分隔開了，每個作者想要表達不同意思的短句，形成了以排比形式為主的客觀表達，說明了小學生在源頭和民族上的不同。可引發學生在描寫人物群像上的隨文練筆。而如何確定整個段落或全文寫作的中心，也需要學生引入可觀察的一個具體形象。在“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。”中，讓學校成為段落描寫需要集中的一個形象。而后，文中開始著手描寫小學生進入教室學習的完整場景。

學生可以從文章開頭的段落完成隨文練筆，也可以在熟悉了其語言特點后，對特定的文章開頭進行續寫。從鍛煉個體語言表達的角度上而言，嘗試描繪文章語言形象或存在形象的景物場景。

（五）仿照對話隨文練筆

用于描述一個場景的對話，可以從側面烘托出特定人物形象。而因一個簡單的人物碰撞，引發出的對話內容，則更多的是從正面展示和描述人物自身的性格或其他屬性。為了提升學生語言表達的生動性，教師需要提高他們描寫及設計對話的能力。以文章中的某段對話為例，先分析當中突出了怎樣的人物性格，再對文章開頭和結尾處用于點題的語言進行一定的講解和學生寫作思路上的引導。這樣就能從引導他們的寫作構思入手，讓學生理解對話隨文練筆的重點和所要實現的學習目標，進一步提高學生語言表達的質量和主題描述能力。例如《不懂就要問》中的對話，是孫中山向先生問背書意思，然后先生先檢查他的背書情況后，主動提出講解書中意思。他的同學問他是否怕挨打，孫中山表示不懂就要問。這樣的一整個對話內容，當中還穿插了從側面描述孫中山學生形象的語言，在文章的開頭部分詳細描述了對話發生的場景，使學生在仿照時要重視對話存在的合理性。

“先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：‘你會背了嗎？‘會背了。孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。”這兩句對話的描述中，既表現出了兩個人的師生關系，又把沖突展現了出來。如果只把文章中引號部分的內容，作為學生隨文練筆的仿照對象，他們所描寫出的對話，就很難做到像文章一樣，能夠突出展現豐富的對話語言。而只用描述性的語言，直觀說明孫中山與先生出現沖突的前因后果，又會讓人覺得無趣，不能體現出文章在語言上的生動性。

教師需要引導學生先構思對話的內容，再下筆完成其語言內容的布局和說明。根據個人的滿意度，對隨文練筆的語言進行潤色，或對故事情節進行豐富，使其呈現內容更具可讀性。

四、 結語

素質教育的不斷發展對教師提出了更高的要求和挑戰。小學語文作為小學階段的重點學科在提高學生語言表達能力、言語理解能力和邏輯思維能力以及創新能力等方面發揮重要作用。隨文練筆是小學語文教學中的重要內容，養成良好的隨文練筆習慣對提高學生各方面的能力具有重要意義。然而，當前小學語文低年級隨文練筆的教學存在一些問題，教學形式和內容比較單一，隨文練習的內容比較局限。因此，在日常教學中，應反思和創新適應低年級學生進行隨文練筆的有效策略，從而促進小學語文低年級隨文練筆教學的順利進行，從根本上提高低年級學生的寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：丁祥（1979～），男，漢族，甘肅定西人，岷縣蒲麻鎮上馬家小學，研究方向：小學語文教學。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE